兩年多時(shí)間，他不僅完成了學(xué)業(yè)，還參與了自研深度學(xué)習(xí)平臺(tái)“飛槳”和“文心一言”的研發(fā)，累計(jì)完成上百個(gè)企業(yè)項(xiàng)目、20多個(gè)項(xiàng)目開(kāi)源，成為四川省首位“飛槳開(kāi)發(fā)者技術(shù)專家”的本科生。

他叫徐嘉祁，去年已經(jīng)被中國(guó)科學(xué)院大學(xué)錄取為研究生。

不僅如此，他開(kāi)發(fā)的AI大模型課程走進(jìn)了北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)等20余所高校，還獲得麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)醫(yī)學(xué)院聯(lián)合推薦，擔(dān)任2024年麻省理工學(xué)院EI會(huì)議的審稿人（EI，即工程索引Engineering Index，是全球最著名的工程技術(shù)領(lǐng)域文獻(xiàn)檢索系統(tǒng)之一。EI會(huì)議指被其數(shù)據(jù)庫(kù)收錄的學(xué)術(shù)會(huì)議）。

這不是天才的故事——而是成都錦城學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“錦城學(xué)院”）“項(xiàng)目制育人”給出的答案。

大學(xué)到底能不能培養(yǎng)出解決復(fù)雜問(wèn)題的人？這所成都高校用二十年實(shí)踐回答：換種教法，一切皆有可能。

在傳統(tǒng)教育中，“知道”和“做到”之間，隔著一道看不見(jiàn)的墻。而在AI時(shí)代，這道墻必須拆除——人工智能可以存儲(chǔ)信息、復(fù)制標(biāo)準(zhǔn)答案等，但它無(wú)法定義“真問(wèn)題”，也不能創(chuàng)造未知領(lǐng)域的“新答案”。

項(xiàng)目制，正是錦城學(xué)院拆掉那堵墻的重要一環(huán)。項(xiàng)目制育人，即讓學(xué)生從“知道”到“做到”再到“會(huì)創(chuàng)造”的路徑。

早在建校之初，錦城學(xué)院就選擇了“項(xiàng)目制育人”這條路。

2005年，錦城學(xué)院首創(chuàng)以創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目為核心的必修課程，全校學(xué)生在真實(shí)提案中“學(xué)知識(shí)、做項(xiàng)目”；2010年，正式將“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法”納入“教師六大教學(xué)法”， 提出“以賽促學(xué)法”。自此，項(xiàng)目制開(kāi)始在計(jì)算機(jī)、土木、建筑、財(cái)會(huì)等多學(xué)科全面落地。2020年，該校提出教學(xué)、教賽、教研、教技“四個(gè)相長(zhǎng)”， 驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目融合與深耕。

在此基礎(chǔ)上，項(xiàng)目制育人已頗有成效。例如，智能制造學(xué)院?jiǎn)?dòng)“崗課賽證”項(xiàng)目轉(zhuǎn)型，與浪潮共建工業(yè)互聯(lián)產(chǎn)業(yè)學(xué)院；計(jì)算機(jī)學(xué)院依托真實(shí)訂單，將方向班與項(xiàng)目制“雙軌教學(xué)”全面貫通；金融學(xué)院引入全套實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)，累計(jì)培養(yǎng)300多名銀行行長(zhǎng)……

當(dāng)前，面對(duì)人工智能帶來(lái)的新挑戰(zhàn)，這所高校又邁出一步，將項(xiàng)目制從教學(xué)方法升級(jí)為一套系統(tǒng)性的育人模式：“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”五位一體項(xiàng)目制育人體系，并配套構(gòu)建了“錦城學(xué)院項(xiàng)目制教學(xué)”等五大實(shí)施框架，以實(shí)現(xiàn)全學(xué)科、全專業(yè)、全課程、全師生“四個(gè)全覆蓋”。

具體來(lái)說(shuō)，“教”不僅是專業(yè)知識(shí)傳授，更是高階思維的訓(xùn)練；“學(xué)”不只為應(yīng)試，更是自主學(xué)習(xí)力與內(nèi)生動(dòng)力的喚醒；“研”是科學(xué)與應(yīng)用素養(yǎng)的深化；“賽”是知識(shí)轉(zhuǎn)化與問(wèn)題解決能力的檢驗(yàn)；“創(chuàng)”是創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造精神的激發(fā)與落地。

這套模式實(shí)現(xiàn)了從零星探索走向全面實(shí)踐、從單一維度走向體系構(gòu)建的躍升，有利于幫助學(xué)生跨越“知識(shí)—能力—智慧”的三級(jí)飛躍。

理念落地，關(guān)鍵在行動(dòng)。“我們不僅要讓項(xiàng)目發(fā)生在課堂之外，更要將課堂變成項(xiàng)目實(shí)施的主要載體。”錦城學(xué)院創(chuàng)校校長(zhǎng)鄒廣嚴(yán)教授如是強(qiáng)調(diào)。

不同于傳統(tǒng)課堂，在錦城學(xué)院的課堂上，學(xué)生們并非正襟危坐，而是為一個(gè)個(gè)真實(shí)項(xiàng)目激烈爭(zhēng)論、推方案、分任務(wù)、搞實(shí)操……

近年來(lái)，該校在“課堂大于天”的理念基礎(chǔ)上，提煉出“項(xiàng)目制教學(xué)八步法”，要求教師從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤绊?xiàng)目的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者、評(píng)價(jià)者”，通過(guò)自主設(shè)計(jì)、公開(kāi)募集并建立項(xiàng)目庫(kù)、聯(lián)動(dòng)企事業(yè)和研究單位引入實(shí)戰(zhàn)項(xiàng)目等方式，將教材里的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為生動(dòng)、可感知、具有現(xiàn)實(shí)意義的運(yùn)用場(chǎng)景，讓每一名學(xué)生都參與到項(xiàng)目實(shí)踐中。

無(wú)論工科文科，甚至通識(shí)教育、思政教育，都以“項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)” 為核心理念貫穿教學(xué)全過(guò)程。以文傳學(xué)院為例，其《創(chuàng)意寫作》課程將課堂改造為“千字營(yíng)”，每個(gè)學(xué)生寫一本精編文集，直接成為未來(lái)的“就業(yè)敲門磚”。

值得注意的是，錦城學(xué)院對(duì)“項(xiàng)目制學(xué)習(xí)”的理解，并非“以做代學(xué)”的簡(jiǎn)單操作，而是追求“學(xué)做互促”：在學(xué)中做、在做中學(xué)。

“不是逼著學(xué)生學(xué)，而是項(xiàng)目吸引著學(xué)生主動(dòng)去學(xué)。”錦城學(xué)院的教師說(shuō)。當(dāng)知識(shí)不是以“考點(diǎn)”的形式出現(xiàn)，而是作為解決實(shí)際難題所需的“工具”時(shí)，學(xué)習(xí)便從外部驅(qū)動(dòng)轉(zhuǎn)向內(nèi)部生長(zhǎng)，學(xué)生從“被動(dòng)執(zhí)行者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃?dòng)探索者”。

與此同時(shí)，錦城還將育人場(chǎng)所搬進(jìn)了實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生直面科研難題的不確定性，從“照著做”轉(zhuǎn)向“自己想、自己試、自己創(chuàng)”。在這里，全省同類高校唯一的省級(jí)院士（專家）工作站向本科生敞開(kāi)大門，由院士領(lǐng)銜，學(xué)生深度參與“腦機(jī)接口”等前沿項(xiàng)目。截至目前，該團(tuán)隊(duì)授權(quán)專利15項(xiàng)，獲市廳級(jí)以上獎(jiǎng)項(xiàng)180余項(xiàng)；數(shù)十名學(xué)生被世界名校錄取或進(jìn)入頭部企業(yè)。

“大學(xué)不僅要傳授知識(shí)，更應(yīng)培養(yǎng)敢于想象、善于求證、能解決復(fù)雜問(wèn)題的人?！?錦城學(xué)院王亞利校長(zhǎng)強(qiáng)調(diào)。

從課堂到實(shí)驗(yàn)室，從理論知識(shí)到真實(shí)問(wèn)題，錦城學(xué)院項(xiàng)目制讓“學(xué)”與“做”真正融為一體。

“如果不是學(xué)校要求畢業(yè)前必須完成一個(gè)創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，我可能至今不會(huì)去琢磨無(wú)人機(jī)市場(chǎng)到底缺什么，更無(wú)法帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)拿下百萬(wàn)意向訂單?！卞\城學(xué)院專升本學(xué)生趙宏正說(shuō)。

正是在完成創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的過(guò)程中，趙宏正發(fā)現(xiàn)了高校無(wú)人機(jī)實(shí)訓(xùn)成本高昂的痛點(diǎn)，組建跨專業(yè)團(tuán)隊(duì)，自主研發(fā)“錦翼系列無(wú)人機(jī)操控系統(tǒng)”。目前該系統(tǒng)已在國(guó)內(nèi)多所職業(yè)院校測(cè)試應(yīng)用，累計(jì)培養(yǎng)人才、帶動(dòng)就業(yè)超千人。

除了課堂和實(shí)驗(yàn)室，錦城學(xué)院還將項(xiàng)目制延伸到了創(chuàng)業(yè)與競(jìng)賽兩個(gè)方面。

趙宏正故事背后，就是錦城將創(chuàng)業(yè)教育納入全體學(xué)生必修課的實(shí)踐。它要求每位學(xué)生畢業(yè)前需完成一項(xiàng)真實(shí)或模擬創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，以此引導(dǎo)學(xué)生提前接觸市場(chǎng)、產(chǎn)業(yè)與崗位，在實(shí)戰(zhàn)中學(xué)會(huì)“創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新、創(chuàng)造”。為此，該校還打造了“眾創(chuàng)空間”，成立了30余家學(xué)生模擬公司，設(shè)立了500萬(wàn)元?jiǎng)?chuàng)業(yè)基金。

截至目前，錦城學(xué)院已累計(jì)走出2000余名創(chuàng)業(yè)者，校友創(chuàng)辦企業(yè)超過(guò)2300家，為社會(huì)提供5萬(wàn)余個(gè)就業(yè)崗位。

競(jìng)賽同樣是項(xiàng)目制的重要“試煉場(chǎng)”。該校要求每位學(xué)生畢業(yè)前“參與一項(xiàng)競(jìng)賽項(xiàng)目”，以實(shí)現(xiàn)知識(shí)應(yīng)用、思維重塑與能力進(jìn)階。

在2025年開(kāi)放原子大賽中，錦城學(xué)院兩支隊(duì)伍從全國(guó)180支團(tuán)隊(duì)中脫穎而出，斬獲全國(guó)二等獎(jiǎng)（全國(guó)僅2席）和三等獎(jiǎng)。除此之外，團(tuán)隊(duì)成員還得到了騰訊混元團(tuán)隊(duì)負(fù)責(zé)人青睞，拿下了直通面試的寶貴機(jī)會(huì)。

數(shù)據(jù)顯示，錦城學(xué)院在全國(guó)普通高校大學(xué)生競(jìng)賽榜單中，穩(wěn)居全國(guó)本科高校前11%（第145位），斬獲數(shù)千項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)。

從創(chuàng)業(yè)到競(jìng)賽，項(xiàng)目制讓學(xué)生走出校園、直面市場(chǎng)，在真實(shí)挑戰(zhàn)中練就“能創(chuàng)造”的本領(lǐng)。

事實(shí)上，將“項(xiàng)目”用于人才培養(yǎng)不是新鮮事。但對(duì)大多數(shù)學(xué)校來(lái)說(shuō)，項(xiàng)目可能只是某門課程中某個(gè)章節(jié)的“大作業(yè)”，一次競(jìng)賽的臨時(shí)組隊(duì)，又或者只是少數(shù)拔尖學(xué)生才能參與的“精英訓(xùn)練營(yíng)”。

而在錦城學(xué)院的育人理念中，“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”這五個(gè)維度，每一個(gè)都是高素質(zhì)應(yīng)用型人才成長(zhǎng)的必修課。這正是錦城學(xué)院“全面項(xiàng)目制”改革的核心特征：它不是單點(diǎn)的、局部的教學(xué)探索，而是五個(gè)維度有機(jī)融合。這帶給學(xué)生的，不是某項(xiàng)技能的單一突破，而是綜合素質(zhì)的整體提升。它讓學(xué)生像工程師一樣實(shí)操、像科學(xué)家一樣思考、像企業(yè)家一樣管理、像研發(fā)者一樣創(chuàng)造。

在這一模式下，該校各學(xué)院走出了各具特色的育人路徑：以藝術(shù)學(xué)院為例，該學(xué)院將項(xiàng)目制融入人才培養(yǎng)的全過(guò)程——從最初AI蠟染短視頻的課堂作業(yè)起步，學(xué)生在100余項(xiàng)獲獎(jiǎng)數(shù)字作品中完成“知識(shí)內(nèi)化”到“競(jìng)賽輸出”；深耕“非遺特色羌繡實(shí)踐基地”，在區(qū)域文化探索中實(shí)現(xiàn)“服務(wù)者”到“研究者”的轉(zhuǎn)變；創(chuàng)立AIGC工作室，承接瀟湘電影、金鷹卡通等百余項(xiàng)商業(yè)項(xiàng)目，突破“作品”到“產(chǎn)品”的產(chǎn)出。

錦城學(xué)院用二十年證明，傳統(tǒng)講授模式必須迭代。面向人工智能時(shí)代，這套“教、學(xué)、研、賽、創(chuàng)”五位一體的項(xiàng)目制育人模式，作為“錦城方案”，值得未來(lái)應(yīng)用型大學(xué)借鑒。它搭建起從“書(shū)本”到“現(xiàn)實(shí)”、從“知識(shí)”到“能力”的“船”與“橋”，回答的正是“人何以成才”這一根本問(wèn)題。