摘要：《義務教育語文課程標準（2022年版）》對小學第三學段閱讀與鑒賞提出明確要求，強調培養學生名著閱讀能力、語言品鑒能力與辯證思維。部編版五年級下冊第二單元以“古典名著之旅”為主題，選編《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣》四篇經典課文，覆蓋四大古典名著，是落實傳統文化教育與語文核心素養的優質載體。本文結合單元整體教學實踐，構建“初讀筑基—品讀探究—深讀拓展”階梯式教學模式，結合這四篇課文具體課例展開分析，探究小學高段古典名著閱讀教學的實施路徑，以期優化課堂教學，引導學生走進經典、品讀經典、傳承經典。

關鍵詞：小學語文；第三學段；閱讀與鑒賞；四大名著；古典名著教學；核心素養

一、引言

古典名著是中華優秀傳統文化的瑰寶，也是小學高段語文閱讀教學的重點內容。《義務教育語文課程標準（2022年版）》指出，第三學段學生要初步感知古典文學語言特點，掌握名著閱讀基本方法，能結合文本細節分析人物形象，敢于發表獨立見解，提升文學鑒賞能力。部編版五年級下冊第二單元集中選編四大名著節選篇目，《草船借箭》節選自《三國演義》，《景陽岡》節選自《水滸傳》，《猴王出世》節選自《西游記》，《紅樓春趣》節選自《紅樓夢》。四篇課文風格各異、人物鮮明、語言各具特色，構成了完整的古典名著教學單元。

在傳統教學中，不少教師將名著教學等同于故事講解，重情節梳理、輕語言品讀，重知識灌輸、輕能力培養，四篇課文教學模式同質化，未能挖掘文本獨有的文學價值。作為一線語文教師，結合三十余年教學經驗，我立足單元整體目標，緊扣課標要求，針對四篇課文不同文體、語言、人物特點，推行“初讀筑基—品讀探究—深讀拓展”分層教學流程，面向全體學生開展梯度化閱讀訓練，讓學生在不同風格的名著文本中習得閱讀方法、發展思維、涵養文化底蘊。

二、初讀筑基：夯實基礎能力，整體感知文本框架

初讀是名著閱讀的第一道關口，本單元課文篇幅偏長，且普遍使用古典白話，存在古今異義、特殊句式等閱讀障礙，學生易產生畏難情緒。本環節緊扣課標“提升閱讀速度、正確流利朗讀”兩大基礎目標，分模塊開展教學，幫助學生掃清字詞障礙，梳理情節脈絡，建立整體認知。

在字詞教學上，結合四篇課文的語言特點分類突破。《草船借箭》出現大量古代官場、軍事用語，如都督、調度、弓弩手、軍令狀；《景陽岡》充斥宋元白話詞匯，榜文、客官、篩酒、兀自等詞語與現代語義差別較大；《猴王出世》語言靈動通俗，帶有神話口語色彩；《紅樓春趣》則用詞雅致，兼具清代市井與貴族生活用語。教學中摒棄逐字逐句講解的方式，以小組合作形式讓學生自主圈畫疑難詞語，結合上下文猜測詞義，教師針對共性問題集中點撥，既提升課堂效率，也培養學生自主解詞能力。

在速讀與情節梳理訓練上，依據課標默讀要求開展限時閱讀。引導學生用小標題、情節鏈條等形式概括內容：《草船借箭》梳理出“周瑜刁難—立狀領命—備船借箭—如期交箭”；《景陽岡》梳理“進店飲酒—不聽勸阻—上山打虎—平安下岡”；《猴王出世》梳理“石猴誕生—發現水簾洞—眾猴拜王”；《紅樓春趣》梳理“眾人備風箏—院中放風箏—風箏斷線遠去”。統一的梳理方法，讓學生快速掌握長篇文本閱讀技巧。

朗讀訓練做到因文而異、分層指導。《草船借箭》側重人物對話朗讀，體會人物心理；《景陽岡》側重動作片段朗讀，凸顯場面緊張感；《猴王出世》朗讀節奏輕快活潑，貼合神話童趣；《紅樓春趣》朗讀溫婉舒緩，體現世家子弟的生活情趣。多樣化朗讀訓練，讓學生在誦讀中親近文本、感知風格，為深度品讀做好鋪墊。

三、品讀探究：聚焦語言細節，深度賞析人物與表達

品讀探究是名著教學的核心環節，也是落實“體會表達效果、領悟寫作方法”課標要求的關鍵。四篇課文塑造了性格迥異的經典人物，寫作手法各有側重，我以關鍵詞、關鍵動作、關鍵場景為切入點，引導學生細讀文本、深度思辨，實現從“讀懂故事”到“讀懂文學”的轉變。

《草船借箭》以人物智慧對比為核心。我聚焦文中諸葛亮多處神態、語言描寫，重點品讀“笑”這一細節。面對周瑜的算計、曹操的大軍，諸葛亮數次從容而笑，這一笑里有洞悉人心的智慧，有運籌帷幄的自信。同時引導學生對比周瑜的心胸狹隘、嫉賢妒能，在反差中體會人物形象，學習小說通過語言、神態刻畫人物的手法。

《景陽岡》以動作描寫為亮點。全文最精彩的“打虎”片段，連用“撲、掀、剪”刻畫猛虎之兇，又用“閃、躲、掄、劈”展現武松之勇。我組織學生反復品析連續動作，引導學生思考：武松為何一味躲閃而不硬拼？學生在探究中明白，武松不僅勇猛，更沉著機敏、有勇有謀，打破“武松只是一介莽夫”的片面認知，體會動作描寫在烘托場面、塑造人物中的作用。

《猴王出世》重在體會神話形象與浪漫筆法。課文描寫石猴出世、探洞稱王，語言生動活潑，充滿想象力。教學中引導學生品味石猴膽大、機敏、豪爽、敢作敢當的性格，感受古典神話天馬行空的想象特色，體會名著通俗明快、朗朗上口的語言風格。

《紅樓春趣》側重場景賞析與人文品讀。課文沒有激烈沖突，以放風箏這一日常趣事展開，語言細膩溫婉。我引導學生關注人物言行、神態，體會大觀園中眾人的性格差異，感受古典小說描摹生活細節、烘托氛圍的寫作特點，讓學生體會四大名著不同的文學氣質。

同時，課堂實施分層探究任務，兼顧不同學習水平學生：基礎薄弱學生能結合詞句概括人物特點；中等學生賞析語句的表達效果；學有余力的學生開展辯證評價，如討論“周瑜是否全無優點”“武松執意上山算不算魯莽”等問題，培養全面、客觀的閱讀思維。

四、深讀拓展：鏈接整本書閱讀，實現文化傳承

名著教學不能局限于課內節選，必須由篇及本、由讀及用，構建課內課外聯動的閱讀體系，落實課標課外閱讀要求與文化育人目標。結合單元主題與四篇課文內容，我設計多層次拓展活動，延伸閱讀邊界，深化學習成果。

首先，開展人物專題研讀活動。以“我心中的名著人物”為主題，組織課堂交流。學生分別分享諸葛亮、武松、孫悟空、林黛玉等人物形象，對比四大名著人物塑造的不同風格：《三國演義》重謀略忠義，《水滸傳》重俠肝義膽，《西游記》重奇幻抗爭，《紅樓夢》重人情百態。在對比中，學生對四大名著形成整體認知。

其次，搭建整本書閱讀橋梁。依托節選篇目布置階梯式閱讀任務：學習《草船借箭》后，拓展閱讀“火燒赤壁”；學習《景陽岡》后，閱讀武松“醉打蔣門神”等故事；學習《猴王出世》后，品讀“大鬧天宮”經典章節；學習《紅樓春趣》后，了解大觀園的生活故事。同時根據學生年齡與閱讀能力，推薦適配版本，指導學生使用批注、摘抄、寫讀后感等閱讀方法，養成良好閱讀習慣。

最后，落實語言積累與運用。整理四篇課文中的成語、佳句、特色詞語，納入日常積累；借鑒名著的動作描寫、神態描寫、場景描寫手法進行小練筆，實現讀寫結合。此外，開展名著故事會、經典片段表演、名著手抄報等趣味活動，持續激發閱讀興趣，讓古典名著真正走進學生生活。

五、教學反思與優化方向

在本單元整體教學實踐中，也暴露出一些問題。一是部分學生對《紅樓夢》典雅含蓄的語言理解難度較大，品讀不夠深入；二是少數學生課外閱讀淺嘗輒止，只關注故事情節，缺少深度思考；三是四篇課文風格差異大，部分學生難以快速適應不同文本的閱讀節奏。

針對以上問題，后續教學將從三方面優化：第一，為晦澀文本增設詞句注釋、背景小資料，搭建學習支架，降低理解難度；第二，細化整本書閱讀指導，提供閱讀任務單、批注模板，引導學生深度閱讀；第三，強化單元整體對比教學，引導學生主動區分四大名著的語言風格、題材特點，提升文學鑒賞能力。同時持續完善課堂評價方式，鼓勵學生大膽表達個性化見解，保護學生的閱讀思考力。

六、結語

部編版五年級下冊第二單元四大名著節選，是帶領小學生走進古典文學世界的重要窗口。在教學中，教師要牢牢立足新課標，以培養核心素養為目標，摒棄單一化、模式化的講解方式，結合不同文本的特色設計教學活動。從字詞、朗讀、情節入手夯實基礎，從細節、手法、人物展開深度品讀，再由課內節選延伸至整本書閱讀，循序漸進引導學生讀懂經典、喜愛經典。

在今后的教學中，我將繼續深耕古典名著課堂，不斷優化教學策略，讓學生在品讀四大名著的過程中感受中華傳統文化的魅力，習得閱讀方法、錘煉思維品質、提升語文素養，讓古典文學之美在小學語文課堂中代代相傳。

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河南農業大學附屬中學 牛平