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本文摘選自“四川省教育學(xué)會(huì)2026年學(xué)術(shù)年會(huì)暨四川基礎(chǔ)教育課堂教學(xué)展示”的“觀課議課：研修賦能”專(zhuān)場(chǎng)展示報(bào)告 作者：陳大偉

一、針對(duì)教研活動(dòng)的“四失”問(wèn)題

現(xiàn)有聽(tīng)課評(píng)課的教研活動(dòng)，存在以下問(wèn)題：為爭(zhēng)取好的評(píng)價(jià)，教研課反復(fù)打磨——“失真”；執(zhí)教者被動(dòng)接受批評(píng)缺乏互動(dòng)交流——“失語(yǔ)”；教研活動(dòng)缺乏深入研究流于形式——“失效”；教師內(nèi)驅(qū)力不足——“失積極性”。破解“四失”難題，構(gòu)建教師研修樣態(tài)是成果重點(diǎn)關(guān)注和優(yōu)先解決的問(wèn)題。

針對(duì)現(xiàn)有教研關(guān)注教師發(fā)展不夠，教師整體、深度發(fā)展不足的問(wèn)題。現(xiàn)有教研活動(dòng)主要關(guān)注點(diǎn)在“研”（發(fā)現(xiàn)和解決課堂教學(xué)問(wèn)題），對(duì)于“修”（促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)修煉）關(guān)注不夠。教師發(fā)展關(guān)注主要在行為改善和技能修煉，缺乏對(duì)教師幸福、教師認(rèn)知、教師思維、教師創(chuàng)造等整體發(fā)展關(guān)注和深度發(fā)展支持。成果致力解決在課堂上促進(jìn)教師整體、深度發(fā)展的有效研修問(wèn)題。

針對(duì)教育欠發(fā)達(dá)地區(qū)、小微學(xué)校教研條件欠缺等問(wèn)題。教育欠發(fā)達(dá)的民族地區(qū)、鄉(xiāng)村學(xué)校，以及小微學(xué)校等學(xué)校教師存在接受能力有限、教研伙伴不足、專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)難以到位等問(wèn)題。定位“為每位教師的研修實(shí)踐”，以教師為中心，成果致力以低門(mén)檻、輕投入的方案和方法創(chuàng)設(shè)參與方便，普適普惠。

二、如何理解和入門(mén)觀課議課

我們從目的上做出了課堂調(diào)研、課堂評(píng)比、優(yōu)質(zhì)課打磨、教師研修的觀察類(lèi)型區(qū)分。明確了“一把鑰匙開(kāi)一把鎖”的實(shí)踐原則和運(yùn)用場(chǎng)景：觀課議課最適宜的場(chǎng)所是學(xué)校，最適宜的對(duì)象是教師和教師同伴。

現(xiàn)在，我們對(duì)觀課議課有如下界定：“觀課議課是參與者以課程（課堂）現(xiàn)象為依據(jù)，基于教學(xué)的情境和關(guān)系，圍繞有價(jià)值的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行對(duì)話討論，以發(fā)現(xiàn)和理解教學(xué)、改善和創(chuàng)新教學(xué)、促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的一種研修活動(dòng)。”

觀課是觀察課（觀察意味著研究，既有整體的“觀”，又有精微和多角度的“察”），觀課是觀摩課（“相觀而善之謂摩”，以學(xué)習(xí)為中心，成長(zhǎng)至上）。議課是對(duì)話研討，是發(fā)現(xiàn)新的教學(xué)可能性，設(shè)計(jì)教學(xué)改進(jìn)。

“課”有“課程”和“課堂”的雙重意指。基于課程育人的理念，觀課議課的定位：“在課堂上觀察課程，提升課程育人質(zhì)量”。成果的實(shí)踐要求是“基于課程理想，尊重課堂邏輯”：既要有課程的導(dǎo)向性、理想性和規(guī)范性，又要理解和尊重課堂的有限性、復(fù)雜性和生成性。理解了要尊重課堂邏輯，我們才能理解“基于教學(xué)的情境和關(guān)系”，才能體會(huì)教育真理的境脈性，才能真正尊重教師，才能有觀課議課的教師立場(chǎng)和實(shí)踐立場(chǎng)，以及基于教師發(fā)展的致思立場(chǎng)。

關(guān)于“研修”。什么是“研”？從現(xiàn)有字形上看，“研”是“開(kāi)石”，石頭在沒(méi)有打開(kāi)之前不知道里面有什么，打開(kāi)以后找到里面的“和氏璧”，這是研究的意義和價(jià)值。看到的課堂現(xiàn)象（乃至生活現(xiàn)象）可能就像石頭，打開(kāi)剖析、深入研究，我們可能發(fā)現(xiàn)有價(jià)值的實(shí)踐方法、教育思想和規(guī)律。“研”是要找出有意義有價(jià)值的東西來(lái)。后面我們要談到“以益心研”。“修”是修養(yǎng)，“修以求其粹美，養(yǎng)以期其充足”，修養(yǎng)是人的成長(zhǎng)和完美。這里強(qiáng)調(diào)觀課議課是研修而不是教研，與教研比較，研修優(yōu)先關(guān)注人的成長(zhǎng)而不是課的評(píng)價(jià)，更強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的主動(dòng)性和自覺(jué)自覺(jué)性。更強(qiáng)調(diào)“賦能教師成長(zhǎng)”，可以說(shuō)是加強(qiáng)版的教研，也可以說(shuō)是“教研”的轉(zhuǎn)型和轉(zhuǎn)向。“成長(zhǎng)至上，研修賦能”，觀課議課后要問(wèn)的是“我有什么成長(zhǎng)”“我有什么進(jìn)步”“活動(dòng)對(duì)我有什么賦能”。這就需要變被動(dòng)參與為主動(dòng)爭(zhēng)取、變表演展示為求真成長(zhǎng)、變?cè)u(píng)價(jià)他人為關(guān)注自己成長(zhǎng)。這里的修養(yǎng)的不僅僅是能力，也是教師人生態(tài)度與方式。比如，“以仁心議”就是修煉愛(ài)心和人際交往。

觀課議課“入門(mén)”容易。我們提供了觀課議課的常用話語(yǔ)（下圖），比較觀課議課話語(yǔ)和其他課堂觀察話語(yǔ)，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，其突出特點(diǎn)有兩個(gè)：（1）多用問(wèn)號(hào)。問(wèn)號(hào)的作用一是問(wèn)清真相、了解上課教師以后再表達(dá)，這里有對(duì)上課教師的充分尊重；二是問(wèn)號(hào)引發(fā)問(wèn)答和對(duì)話，問(wèn)號(hào)具有對(duì)話交流功能，而用句號(hào)的評(píng)課不用對(duì)話交流；三是問(wèn)題可以討論和解決問(wèn)題，比如對(duì)“促進(jìn)學(xué)生更好學(xué)習(xí)，我們可以做出什么樣的改變”的問(wèn)題討論就會(huì)有新的思考、新的思考和新的改進(jìn)價(jià)值。大家想一想，有了問(wèn)號(hào)，用好問(wèn)號(hào)是不是可以避免“失語(yǔ)”？（2）由指向“課”指向“你”轉(zhuǎn)為指向“我”，“如果讓我來(lái)教，我會(huì)怎樣設(shè)計(jì)和實(shí)施……，我會(huì)怎樣處理和應(yīng)對(duì)？”“觀課議課帶給了我哪些方面的改變和成長(zhǎng)？”不對(duì)別人指手畫(huà)腳，優(yōu)先關(guān)注自己成長(zhǎng)和發(fā)展。自己發(fā)展好了，有水平了，說(shuō)的東西對(duì)別人有價(jià)值了，別人才會(huì)聽(tīng)你的、才會(huì)去實(shí)踐你的方案。這就是“君子務(wù)本，本立而道生。”我們實(shí)踐觀課議課的首先就把握這兩點(diǎn)：多用問(wèn)號(hào)，多想自己的發(fā)展與成長(zhǎng)。可以說(shuō)，有了“成長(zhǎng)至上”，就有了積極性，就有了有效性，也就不那么刻意地“粉飾”和“掩飾”，公開(kāi)課的“真”就有可能。

三、觀課議課的實(shí)踐體系

在20多年的深耕研究中，我們建構(gòu)了“13354”實(shí)踐體系：以“一個(gè)核心理念”（“成長(zhǎng)至上，研修賦能”）導(dǎo)引，以“三心參與要求”（“以學(xué)心觀”“以益心研”“以仁心議”）（參考閱讀：觀課議課：教師繞不過(guò)去的“三堂課” ： “以學(xué)心觀”“以益心研”“以仁心議” ），通過(guò)“三條實(shí)踐路徑”（自我觀察與反思，從現(xiàn)場(chǎng)到問(wèn)題的案例研修，從問(wèn)題到現(xiàn)場(chǎng)的行動(dòng)研修），運(yùn)用“五個(gè)實(shí)施策略”（以學(xué)論教、關(guān)注實(shí)踐情境、致力于思考與研究、平等對(duì)話、建構(gòu)與實(shí)踐），達(dá)至“理想課堂四愿景”（提升學(xué)生學(xué)習(xí)生活質(zhì)量，創(chuàng)造幸福的教師生活，教學(xué)內(nèi)容為幸福生活奠基，實(shí)施有效教學(xué)），這樣的體系結(jié)構(gòu)完整，經(jīng)歷了實(shí)踐的驗(yàn)證。

這次專(zhuān)場(chǎng)展示的時(shí)間有限，我的成果報(bào)告時(shí)間也很悠閑。在這里無(wú)法細(xì)說(shuō)這個(gè)實(shí)踐體系。我的報(bào)告后，有幾位老師就“自我觀察與反思”。下面我就這一點(diǎn)。多說(shuō)幾句。

我們把“自我觀察與反思”作為觀課議課的第一實(shí)踐樣式。自我觀察與反思人人可為，人人有用。我們提供了“觀察錄像-整理實(shí)錄-教學(xué)反思-重新設(shè)計(jì)”的范式（鏈接：《我喜歡》教學(xué)實(shí)錄與反思），開(kāi)發(fā)了“課后‘過(guò)電影’，錄音聽(tīng)課，有側(cè)重點(diǎn)地觀察，邀請(qǐng)同伴相互觀察”的實(shí)踐變式。“觀察和研究自己的課”為所有教師（特別是小微學(xué)校教師）提供了方便的路徑與方法支持。

實(shí)踐過(guò)“自我觀察與反思”的老師都會(huì)新發(fā)現(xiàn)、新的生長(zhǎng)和進(jìn)步。就我自己而言，2006年我辭去成都教育學(xué)院科研處處長(zhǎng)職務(wù)，開(kāi)始大學(xué)教師的課堂教學(xué)生活，接手一門(mén)“教師職業(yè)道德”，毫無(wú)積累和經(jīng)驗(yàn)，怎么辦？其中一種方法就是用觀課議課的“自我觀察與反思”方法，堅(jiān)持下來(lái)，這門(mén)課程應(yīng)該說(shuō)取得了很好的成績(jī)和成就（下圖）。會(huì)觀課的成長(zhǎng)表現(xiàn)是能上課，上出有價(jià)值、值得記憶和創(chuàng)博的課。進(jìn)入中小學(xué)觀察課，我不再指手畫(huà)腳，而是設(shè)想“如果我來(lái)教”，想明白了就實(shí)踐。2013年在教育科學(xué)出版社出版了《追尋理想的語(yǔ)文教學(xué)—我這樣觀課、議課和上課》，這是我上小學(xué)語(yǔ)文的課例集。2025年在華東師范大學(xué)出版社出版了《創(chuàng)建幸福的理想課堂》，這是我上小學(xué)語(yǔ)文、小學(xué)數(shù)學(xué)、初中語(yǔ)文、初中地理、高中地理、本科“教師職業(yè)道德”、專(zhuān)業(yè)碩士“小學(xué)課程觀察與分析”的課例集（參看到中小學(xué)上“下水課”，修煉成“雙師雙能型”教師），從小學(xué)二年級(jí)到研究生二年級(jí)、從1982年到2024年……我要說(shuō)是我提出觀課議課，又是觀課議課讓自己成長(zhǎng)，讓自己有了教學(xué)的勇氣和創(chuàng)新。

所以，我們最真切的建議是：觀課議課從觀察自己的課開(kāi)始。從沒(méi)有看過(guò)自己上課錄像可能會(huì)缺乏自知之明；看過(guò)自己錄像課，堅(jiān)持看自己課堂教學(xué)錄像的，你的課堂教學(xué)會(huì)越來(lái)越好。

最后說(shuō)一說(shuō)夢(mèng)想與愿景。作為觀課議課的首倡者和實(shí)踐推動(dòng)者，我有這樣的夢(mèng)想：“為每一位教師的課程實(shí)踐”“為每一位教師的幸福生活”“為每一節(jié)創(chuàng)建幸福的理想課堂”“把觀課議課打造成教師研修的中國(guó)品牌”。

讓我們?yōu)榇伺Γx謝大家。

2026 年，《教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)規(guī)劃綱要（ 2024—2035 年）》進(jìn)入關(guān)鍵實(shí)施期，全國(guó)教育工作會(huì)議明確要求 “ 扎實(shí)推進(jìn)人工智能賦能教育，加快普及全學(xué)段人工智能通識(shí)教育 ” 。與此同時(shí)，新高考改革全面深化， “ 素養(yǎng)立意、情境命題、綜合評(píng)價(jià) ” 的導(dǎo)向?qū)處煂?zhuān)業(yè)能力提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

為真正破解AI賦能教學(xué)“最后一公里”難題，校長(zhǎng)智庫(kù)教育研究院整合全國(guó)頂尖AI教育專(zhuān)家及一線實(shí)戰(zhàn)名校資源，定于2026年7月21日—24日在杭州舉辦“智變課堂·贏在AI，人工智能賦能中小學(xué)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展高級(jí)研修班”。本次研修，只為解決一個(gè)問(wèn)題：讓教師真正會(huì)用、善用、用好AI，讓學(xué)校真正看見(jiàn)改變、產(chǎn)出成果、形成范式。

校長(zhǎng)派投稿郵箱：xzpxzzk@163.com

來(lái)源丨成都大學(xué)陳大偉

編輯丨智庫(kù)君

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