山東
曾亢，1977年生于廣東梅州，中國社會科學院研究生院在職研究生，現為深圳市寶安區弘雅小學思政教師。2001年，他放棄珠三角公務員崗位，投身基礎教育事業，至今扎根一線二十余年。作為廣東老教授協會珠三角發展研究專家委員會主任助理、華夏文化促進會文化產業工作委員會副會長，他長期關注科學理性、馬克思主義中國化與中華優秀傳統文化融合教育研究，累計參與國家級學術會議50余場，發表論文40余篇。
扎根課堂：以“三維教學法”點燃學生心靈
“教育是點燃心靈的火種，小學階段是價值觀形成的關鍵期。”這是曾亢長期堅守的育人理念。二十余年來，他始終把課堂看作立德樹人的主陣地，把學生成長看作教育工作的出發點和落腳點，努力將抽象的價值教育轉化為孩子聽得懂、愿意參與、能夠內化的學習體驗。
在教學實踐中，曾亢獨創思政“三維教學法”，將經典誦讀、數字化教學和社會實踐有機結合，推動思政教育從單向灌輸轉向沉浸式體驗。面對不同年齡段學生，他注重分層設計、梯度推進，讓低年級學生在故事、誦讀和體驗中親近文化，讓高年級學生在思考、討論和實踐中理解責任。
他還牽頭打造學校數字化全息育人評價體系，創新“雅幣”激勵機制，將勞動素養、協作意識、文明習慣、責任擔當等內容納入日常評價，使德育不再停留于口號，而成為可觀察、可引導、可持續的成長過程。這種做法，既體現了基層教師的創造力，也回應了新時代教育對綜合素養培養的現實要求。
文化育人：讓中華優秀傳統文化活起來 在曾亢看來，中華優秀傳統文化不是遙遠的知識，而是能夠滋養學生心靈、塑造人格品格、涵養家國情懷的重要資源。他堅持以馬克思主義為指導，立足新時代教育需求，挖掘傳統文化中的時代價值，推動傳統文化進課堂、進校園、進學生日常生活。 在課程融合方面，他將《詩經》《楚辭》、傳統節日文化等內容引入課堂，通過吟誦、講述、情景演繹等方式，讓學生感受漢語之美、禮俗之美和家國情懷之美。在校園活動方面，他推動舉辦國學誦讀大賽、弘雅文化集市等特色活動，通過剪紙、香囊制作、情景劇、非遺手作等形式，讓傳統文化從書本走向體驗，從知識走向情感。 這種文化傳播方式，堅持理性、健康、積極的價值導向，強調傳統文化中的家國情懷、誠信友善、勤勉自強、和合共生等精神內涵，避免神秘化、庸俗化和功利化表達。對于基礎教育而言，這一點尤為重要。青少年接觸傳統文化，不應被引向迷信和玄化，而應在審美熏陶、人格涵養和價值引導中，建立對中華文明的正確認識與文化自信。
科研賦能：讓基層實踐回應教育強國建設
曾亢不僅重視課堂教學，也堅持教學與科研雙向賦能。2014年起，他與中山大學劉歌德教授共同深耕馬克思主義中國化與傳統文化融合研究。2024年，合著《堅定文化自信》出版，并獲評長安街讀書會重點推薦讀物。同時，他還與北京師范大學李春秋教授開展學術合作，多篇成果刊發于《祖國》《中華英才》等平臺。
在長期研究中，曾亢逐步構建“知識—行為—品格”三位一體育人評價體系，力求把學術研究扎根課堂、服務教學、回到學生成長本身。這一體系的價值在于，它不把教育成果簡單理解為知識掌握，而是更加關注學生是否能夠把所學轉化為行為習慣、價值判斷和人格成長。
立足“十五五”開局之年，結合二十五年一線教育經驗，曾亢圍繞教育強國建設提出固本鑄魂、提質均衡、強師賦能等建言，積極推動大中小學思政一體化和數字化促進教育均衡。他多次出席全國馬克思主義論壇、中國實學大會、全球華人春晚、世界品牌莫干山大會等交流平臺，向外界展現中國基層教育工作者的責任意識與文化擔當。
結語|做傳統文化的守燈人，也做現代文明的擺渡者
從廣東梅州走來，從基層小學講臺出發;從思政課堂創新到傳統文化進校園;從論文研究到教育實踐;從國內學術交流到面向世界的文明傳播，曾亢走過的是一條扎根教育、服務成長、傳承文脈的文化實踐之路。
曾亢曾說：“我們這代人，既是傳統文化的守燈人，也是現代文明的擺渡者。”這句話，正是其教育實踐的真實寫照。在文化絲路不斷延展的今天，他以講臺為陣地，以文化為紐帶，以教育為橋梁，持續為中華優秀傳統文化傳承、教育強國建設和中外文明互鑒貢獻基層力量。
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