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現(xiàn)在有的學(xué)校出現(xiàn)了書記、校長(zhǎng)各自為政，互相扯皮，大家都不想擔(dān)那個(gè)責(zé)、都想把責(zé)任推給對(duì)方、都想把麻煩的事推給對(duì)方做的情況。

有網(wǎng)友評(píng)論，現(xiàn)在實(shí)現(xiàn)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制，書記、校長(zhǎng)的關(guān)系，要看地方，有的地方是原來(lái)的校長(zhǎng)變成任書記，由書記向上級(jí)推薦一個(gè)任校長(zhǎng)。這明顯書記是一把手，校長(zhǎng)是執(zhí)行者，這樣的地方書記校長(zhǎng)關(guān)系，學(xué)校內(nèi)部關(guān)系基本是和諧的，和書記、校長(zhǎng)一肩挑區(qū)別不大。有的地方概念模糊，書記校長(zhǎng)是分設(shè)了，但是定位不準(zhǔn)，導(dǎo)致書記帶一幫人干，校長(zhǎng)帶一幫人干，導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展倒退，事事扯皮，事事推諉。

說(shuō)實(shí)話，書記和校長(zhǎng)關(guān)系的處理，一直是落實(shí)中小學(xué)黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制的重點(diǎn)。

為什么？全國(guó)那么多中小學(xué)，搭配好了的是真默契，搭配不好的，表面一團(tuán)和氣，私下各懷心思。

我在基層工作這些年里，見(jiàn)過(guò)學(xué)校新學(xué)期開教工大會(huì)時(shí)，校長(zhǎng)當(dāng)主持人，書記做主報(bào)告；行政辦公會(huì)議上，書記坐主位；連校慶的典禮大會(huì)，校長(zhǎng)還可以不出現(xiàn)，全憑書記主持大局。甚至見(jiàn)過(guò)書記、校長(zhǎng)為了排座位而爭(zhēng)得面紅耳赤的。

當(dāng)然也有書記、校長(zhǎng)關(guān)系融洽，相處很好的，我身邊就有過(guò)書記、校長(zhǎng)一方生病另一方主動(dòng)頂上兩個(gè)月的。

兩者有什么區(qū)別嗎？我認(rèn)為，不在于制度文件上寫的是什么內(nèi)容，在于兩個(gè)人的相處之道，在于兩個(gè)人心里那根弦繃得是緊還是松。

說(shuō)幾件真事兒，聊聊我的看法。

方向上的問(wèn)題必須得到書記的認(rèn)可才行；

但是簽字的筆不可以由書記握住。

我認(rèn)識(shí)一位老書記，人很好，但是閑不住。今天問(wèn)問(wèn)語(yǔ)文組有沒(méi)有換上新的教輔書，明天看后勤修籃球架花了多少錢，連班主任排班表也要看看。時(shí)間一長(zhǎng)，校長(zhǎng)便忍受不了了。在一次吃飯時(shí)半開玩笑地說(shuō)了一句：“您這樣一直簽下去的話，老師們都以為我是您的秘書了。”這句話說(shuō)得不重，但老書記回家之后想了整夜。從第二天起，所有的教學(xué)類、行政類的簽字權(quán)都交給了校長(zhǎng)。他說(shuō)：“黨建歸我管、教學(xué)歸你管。合同我不看過(guò)程，只看結(jié)果合不合規(guī)。”這不是不管不問(wèn)的意思，而是要管好應(yīng)該管的東西，黨組織領(lǐng)導(dǎo)的校長(zhǎng)負(fù)責(zé)制并不是要把書記變成“大校長(zhǎng)”。

書記握住了方向盤——即學(xué)校的辦學(xué)定位、意識(shí)形態(tài)底線以及評(píng)優(yōu)評(píng)先公平公正的原則，這些大的框架確定下來(lái)了，至于如何教學(xué)、怎樣管理、怎么去改進(jìn)，則是由校長(zhǎng)來(lái)完成的專業(yè)職責(zé)。管得太細(xì)就會(huì)讓校長(zhǎng)成為提線木偶；管得太粗又容易造成混亂。這個(gè)度是沒(méi)有捷徑可走的，只能一邊做一邊調(diào)整。

一、信任這事，說(shuō)一百遍不如遇一次難題

我所在的城市有一所初中，校長(zhǎng)是教學(xué)副校長(zhǎng)提拔上來(lái)的，抓成績(jī)很有辦法。去年進(jìn)行校本課程改革的時(shí)候，觸動(dòng)了一些老老師的傳統(tǒng)課時(shí)安排，下面炸開了鍋。家長(zhǎng)投訴之后，老師們就聯(lián)合寫了封信給教育局，請(qǐng)上面的同志幫忙來(lái)解決。

那段時(shí)間我正好常去他們學(xué)校。有一天時(shí)間恰好在晚上九點(diǎn)以后，發(fā)現(xiàn)校長(zhǎng)辦公室的燈還亮著。書記也來(lái)了，坐在對(duì)面的位置上。我聽(tīng)見(jiàn)書記說(shuō)了一句：“按你的想法推吧，外面打來(lái)的電話我來(lái)接。出事了我和你一塊寫檢討。”就只有這么一句話。后來(lái)改革真推下去了，并且取得了成果。

后來(lái)校長(zhǎng)對(duì)我說(shuō)：“如果那天晚上書記不來(lái)的話，我就真的要放棄了。”所以說(shuō)信任不是講出來(lái)的，是在關(guān)鍵時(shí)刻才體現(xiàn)出來(lái)。如果書記只起到傳話作用或者監(jiān)督作用的話，那么他就與校長(zhǎng)之間隔著一層關(guān)系。

真正意義上的信任是——你向前沖的時(shí)候我會(huì)替你看后面；當(dāng)你撐不住的時(shí)候我會(huì)幫你扛一陣子。反過(guò)來(lái)也是這樣，校長(zhǎng)不能把書記當(dāng)成擺設(shè)，遇事情繞過(guò)去不去解決，那是對(duì)搭班子的不尊重。

二、最怕的不是吵，是不說(shuō)話

我看有一個(gè)現(xiàn)象是——凡是配合好的班子，兩個(gè)人之間一定會(huì)有過(guò)“紅臉”的時(shí)候。反而是那些表面總是客客氣氣的人，私下里早就有了裂痕。

曾經(jīng)發(fā)生過(guò)一件事。某校書記聽(tīng)到校長(zhǎng)在教師大會(huì)上說(shuō)了一句“某些領(lǐng)導(dǎo)盡來(lái)虛的，一些要求不符合教學(xué)實(shí)際情況”的話后，并沒(méi)有當(dāng)場(chǎng)追問(wèn)原因，但在心里埋根刺。之后幾次班子會(huì)上，書記有意無(wú)意地暗示著什么，校長(zhǎng)也已經(jīng)感覺(jué)到了這一點(diǎn)，于是就不再主動(dòng)向上級(jí)匯報(bào)情況了。“天天碰頭”變成了“各自為政”，學(xué)校的氣氛壓抑了一年多的時(shí)間。后來(lái)上級(jí)來(lái)了考察之后就把話說(shuō)開了，兩個(gè)人才坐下來(lái)把事情給說(shuō)清楚了——其實(shí)就是一個(gè)誤會(huì)，校長(zhǎng)那句話壓根兒不是針對(duì)書記的。

你說(shuō)這事兒鬧的，書記與校長(zhǎng)之間應(yīng)該經(jīng)常性地、直接地、盡早地進(jìn)行交流。等到小疙瘩變成死結(jié)再去解決就太晚了。辦公室里隨便聊聊、食堂里一起吃飯、操場(chǎng)上散散步，什么話都能聊。最害怕的就是都回去翻文件找依據(jù)、寫材料留痕跡，那就是斗法而不是共事。

三、關(guān)門時(shí)可以爭(zhēng)辯，出門后就要有一個(gè)統(tǒng)一的聲音

班子不合，是學(xué)校最大的內(nèi)耗。這句話不是我說(shuō)出來(lái)的，而是老前輩在做了十幾年的黨支部書記之后對(duì)我說(shuō)的，我一直記得至今。他說(shuō)他和校長(zhǎng)之間有個(gè)約定，凡是涉及全校的事情，在開會(huì)之前一定要私下里商量好，意見(jiàn)分歧的地方要處理掉。會(huì)議中可以有爭(zhēng)議、可以拍桌子，但是出了會(huì)場(chǎng)之后，對(duì)著下面的人們、同事們以及家長(zhǎng)們，就必須是一個(gè)態(tài)度一致的說(shuō)法。

這不是和稀泥，是規(guī)矩。老師們的目光都非常敏銳！書記皺著眉頭、校長(zhǎng)嘆氣的時(shí)候，他們都能揣摩半天。一但大家都分成了不同的陣營(yíng)，學(xué)校就無(wú)法繼續(xù)下去了——今天這一派人聽(tīng)書記的，明早那一派人又聽(tīng)校長(zhǎng)的，所有的教育教學(xué)改革、德育活動(dòng)等等都只能停擺不動(dòng)。

我認(rèn)為，補(bǔ)臺(tái)不是唱贊歌，是對(duì)方在前面發(fā)言，你在后面別搖頭；對(duì)方剛才說(shuō)過(guò)的內(nèi)容，如果有問(wèn)題，你要私下里告訴他，不要當(dāng)著別人的面拆穿。把握好這個(gè)尺度，比什么都重要。

四、不可以讓領(lǐng)導(dǎo)班子成為“山頭”

雖然這樣說(shuō)不太合適，但是我見(jiàn)過(guò)。有些書記喜歡在班子里面拉攏自己的人，把幾個(gè)副職都聚到一塊來(lái)聽(tīng)他的安排；也有一些校長(zhǎng)能力強(qiáng)，脾氣也大起來(lái)，開會(huì)也不管書記怎么總結(jié)就自己做主，把黨組織前置討論當(dāng)成過(guò)場(chǎng)戲。兩種情況都存在同一個(gè)問(wèn)題——沒(méi)有把別人當(dāng)成隊(duì)友而是當(dāng)成對(duì)手來(lái)對(duì)待。

我認(rèn)為書記和校長(zhǎng)就是學(xué)校這臺(tái)車的前后兩個(gè)輪子，要保持同向前進(jìn)才不會(huì)被甩出去。誰(shuí)大誰(shuí)小、誰(shuí)說(shuō)了算，在這里想得太多就會(huì)出現(xiàn)偏差。不如換一種思路：書記能不能讓校長(zhǎng)感到他是“在幫我”，而不是在“管著我”？校長(zhǎng)能不能讓書記認(rèn)為，“他尊重制度”，而不是認(rèn)為，“他想要取代我”。做到這兩點(diǎn)的話，班子就差不到哪兒去。

五、最不好解決的情況是書記不懂教學(xué)、校長(zhǎng)不懂黨建

這是很實(shí)際的事情也是避不開的。許多學(xué)校的書記來(lái)自行政或者黨務(wù)崗位，并不是課程改革、教學(xué)質(zhì)量方面的專家；而大多數(shù)校長(zhǎng)是從教學(xué)骨干中選拔起來(lái)的，并不了解“三重一大”決策程序以及黨員教育管理工作等等事情。怎樣解決呢？我認(rèn)為承認(rèn)自己的無(wú)知要比假裝知道要好得多。

書記參加教學(xué)研討會(huì)，書記你不說(shuō)話也可以，但是要認(rèn)真聽(tīng)，要了解校長(zhǎng)的想法以及困難所在；校長(zhǎng)參加研究黨建的方案，你可以發(fā)表觀點(diǎn)，但是不可以講出一句話來(lái)說(shuō)“這件事由我來(lái)決定吧”。相互尊重對(duì)方專業(yè)領(lǐng)域的同時(shí)，在交界的地方多問(wèn)一句“你覺(jué)得怎么樣”，這樣子的關(guān)系才會(huì)更好一些。最害怕的就是不懂還要強(qiáng)行指導(dǎo)，外行人管內(nèi)行人，兩個(gè)人都不服氣。如果到了這個(gè)地步，書記覺(jué)得校長(zhǎng)不服從命令，校長(zhǎng)又覺(jué)得書記胡亂指揮，那就完全沒(méi)法溝通，甚至徹底擰巴了。

其實(shí)書記和校長(zhǎng)的一致目標(biāo)只有一個(gè)——把學(xué)校辦好。老師能夠?qū)Ｐ挠谡n堂教學(xué)之中，學(xué)生可以健康快樂(lè)地成長(zhǎng)起來(lái)，家長(zhǎng)們也就可以心安理得地把自己的孩子送到這里來(lái)了。面對(duì)這樣一個(gè)大的目標(biāo)的時(shí)候，誰(shuí)說(shuō)了算、誰(shuí)面子大、誰(shuí)功勞多就不值得一提了。

寫到這兒的時(shí)候想到，《之江新語(yǔ)》中說(shuō)：“懂得團(tuán)結(jié)才是真正的聰明人。”會(huì)團(tuán)結(jié)的人才是真正的能人。”書記和校長(zhǎng)之間并沒(méi)有固定的標(biāo)準(zhǔn)答案，都是在一件事情上面一次又一次地磨合而成。但是心里想著學(xué)校、想著老師和學(xué)生的時(shí)候，方向就不會(huì)偏離了，關(guān)系也就相差不遠(yuǎn)了。

希望所有的搭檔都能夠做對(duì)方最值得依靠的人。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人。但當(dāng)下家校矛盾常態(tài)化、問(wèn)題學(xué)生轉(zhuǎn)化無(wú)方案、執(zhí)教法律邊界模糊、學(xué)生心理危機(jī)增多、行政事務(wù)重度內(nèi)耗五大痛點(diǎn)，成為無(wú)數(shù)一線班主任的履職阻礙。

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來(lái)源丨郭務(wù)強(qiáng)教壇漫拾

編輯丨智庫(kù)君

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