湖北
推進大中小學思政課一體化建設，是新時代思政教育改革的重要方向。備課作為教學的首要環節，其一體化程度直接影響育人實效。從學理層面審視，大中小學思政課一體化備課可歸納為同質型、異質型和混合質型三種理想形態。三者各有側重，亦各有短板，唯有辯證把握、協同運用，方能為構建縱向貫通、橫向融通的思政育人體系提供機制支撐。
同質型備課：標準化結構下的協同創新。該模式指同一學段教師共同備課，因教材相同、目標一致、學生認知相近，易于形成共識，優勢在于主體趨同、客體一致、方法同一、觀念趨同，便于深度打磨教學細節。但其短板同樣明顯：易忽視學生個體差異，方法單一化易致審美疲勞，觀念固化則可能抑制創新思維。破解之道在于，教師須堅持“守正創新”，在尊重共性的同時激活個體差異，推動教學方法從單一走向譜系建構；同時注重教學資源的跨學段流動與時代化轉化，讓同質備課既扎根本學段，又放眼全鏈條。
異質型備課：差異化情境中的特色融合。該模式由大中小學不同學段教師共同參與，核心價值在于跨學段、跨學科視角的碰撞，有助于突破單一學段思維定式。其優勢體現為多元主體異質、教學要素梯度差異、策略適切性多樣、理念多元共生。但深層矛盾也很突出：認知結構差異易導致“自說自話”，教學策略跨學段遷移存在適應性風險，價值理念沖突可能破壞協同基礎。提升異質型備課效能，重在觀念統合與目標銜接——通過比較優勢理論實現“揚長避短”，借助知識共享機制推動“取長補短”，運用辯證思維促成“弱勢—優勢”動態轉化；同時依據布魯姆目標分類學建立學段梯級目標體系，使差異化轉化為互補性創新動力。
混合質型備課：數字賦能下的多元交互。該模式融合同層級與跨層級主體，構建立體化教研生態。其特色在于：跨學段教師圍繞特定教學客體協同研討，實現角色置換與認知重構；通過真實情境比較不同教學方法的效能，探索兼具普適性與個性化的策略。然而，實踐中亦面臨教師認知建構能力梯度差異、備課行為學段固化、知識體系異構化沖突、技術整合適應性悖論等難題。實現混合質型備課效能，需建立學術引領下的認知重構機制、交互式教研的知識共創機制，以及學術共同體的長效發展機制；同時創新跨學段協同路徑，如“結對子”協作、頂崗交流、掛職柔性介入等，讓教師在真實異質情境中實現專業成長。
一體化備課的系統建構。無論何種模式，一體化備課都需構建“四維驅動”機制：主體維度，形成教師發展共同體，通過集體研修深化育人共識；內容維度，建立學段銜接標準，以梯度化目標彌合認知斷層；方法維度，搭建云端協同平臺，實現教學要素智能重組；評價維度，實施動態監測，覆蓋備課全流程。三種模式并非割裂，而應視具體任務靈活選用、有機組合。同質型強化共識，異質型激發創新，混合質型統籌整合——三者辯證統一，共同推動備課活動從經驗型向研究型轉化。唯有如此，思政課一體化建設才能真正實現從形式聯合到內涵融合的質性跨越，為培養擔當民族復興大任的時代新人筑牢課程根基。
（文章轉自：南京審計大學馬克思主義學院：鄭林,丁忠甫.大中小學思政課一體化備課模式[J].教育理論與實踐,2025,45(33):42-47.）
特別聲明：以上內容(如有圖片或視頻亦包括在內)為自媒體平臺“網易號”用戶上傳并發布，本平臺僅提供信息存儲服務。
Notice: The content above (including the pictures and videos if any) is uploaded and posted by a user of NetEase Hao, which is a social media platform and only provides information storage services.
