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散學典禮的掌聲落定，學生背著書包走出校門，一學期的忙碌終于畫上句號。但對很多一線老師來說，假期卻沒有真正開始——手機里，暑期值班表已經排到了八月下旬；班級群里，防溺水每日提醒、安全打卡的通知如期而至；工作群中，線上培訓、數據填報、各類調研任務隔三差五彈出。

人離開了校園，心卻始終處于“在崗待機”狀態。原本完整的悠長假期，被大大小小的事務切割成零碎的間隙，休息成了“抽空才能做的事”。這是不少教師暑期的真實處境，也是每一位學校管理者都該停下來思考的問題。

政策背后：“保休假”正在從呼聲變成剛性要求

就在今年暑期前夕，教育部辦公廳印發《關于做好2026年中小學、幼兒園暑期安全工作的通知》，專門針對教師權益劃出四條硬線：專任教師原則上不安排假期值班，嚴禁強制承擔巡河、創城等社會性任務，暑期托管堅持教師自愿參與，嚴控非教學類培訓與臺賬任務。

幾乎同期，北京等地也明確提出，寒暑假、法定節假日原則上不安排專任教師值班。從頂層設計到地方落地，“還給教師完整假期”正在從一線呼聲變成剛性規則。這不是一次簡單的“送溫暖”，而是對長期以來教師假期被擠占、責任邊界模糊問題的直面糾偏。

過去很多年，教師暑假“假而不休”幾乎成了常態。本該用于休整的時間，被強制值班、形式化培訓、跨部門攤派、異化的托管服務層層分割。更值得警惕的是，很多負擔并非來自教學本職，而是源于“別人都安排我也安排”的管理慣性，以及“任務層層下壓、教師最終兜底”的責任錯位。當假期被拆得七零八落，教師的身心修復無從談起，最終透支的還是教育本身的質量。

先厘清一個常識：寒暑假從來不是“額外福利”

總有一種聲音覺得，教師擁有寒暑假是“得天獨厚的優待”。甚至有些學校管理者也默認，假期給老師派點任務“沒什么大不了”。但回到教育規律本身，寒暑假從來不是職業福利，而是由教育特性決定的必要修復周期。

學期中的教師，遠不止“每天幾節課”的工作量。課堂管控的情緒消耗、學生安全的全天候壓力、家校溝通的精力拉扯、常態化的教研與考核，早已讓絕大多數一線教師處于長期高壓狀態。《中國教育學刊》的調研數據顯示，中小學教師平均每周工作時長達到52.5小時，遠超法定標準工時。失眠、甲狀腺結節、職業倦怠，早已成了這個群體的職業通病。

蘇霍姆林斯基說過：“教師的自由時間是教育質量的根基。”教育是用生命影響生命的事業，一個被事務耗空、帶著疲憊與焦慮上崗的老師，很難給學生帶去松弛、鮮活、有溫度的課堂。寒暑假的本質，是給高壓運轉的身心一個重置窗口——讓老師修復身體、沉淀思考、陪伴家人，再以飽滿的狀態回到講臺。這不是對教師的優待，是保障教育質量的底層邏輯。

很多校長總在想方設法抓教學、提質量，卻常常忽略了最樸素的道理：教師的休息質量，就是教學質量的底層支撐。

別讓路徑依賴，耗空了教師的假期

深究教師假期被擠占的原因，很多時候并非“非做不可”，而是管理的路徑依賴與形式主義慣性在作祟。

最典型的就是假期值班。早年校園安防條件薄弱，安排教師值守護校確有必要。但如今全國中小學已基本實現專職保安配備、一鍵式報警系統、視頻監控系統“三個100%”達標，智能安防+專業保安隊伍+校領導帶班制度，完全可以覆蓋假期校園安全需求。此時再要求專任教師輪流到校坐班，更多是“為值而值”的形式主義——既解決不了實際問題，又白白消耗教師的時間。

再比如暑期托管。這項政策的初衷，是為確有困難的家庭提供托底服務，是精準的民生舉措。可一旦在執行中變成“全員參與、全程覆蓋”的標配任務，甚至異化為“第三學期”，就徹底變了味。把社會民生的成本全部壓在教師身上，本質是教育責任邊界的模糊與錯位。

還有各類跨部門攤派的社會性事務：創城執勤、河道巡防、重復填報的臺賬、名目繁多的打卡……這些與教書育人無關的任務層層傳導，最終都落到一線教師頭上。教師成了“基層治理的兜底人”，卻離自己的核心陣地——課堂，越來越遠。

對學校管理者而言，“往下派任務”從來都很簡單，難的是站在教師的立場“替老師擋任務”。一個好校長，不該只是上級任務的“傳聲筒”，更該是守護教師專注教學的“擋風墻”。

做好暑期管理，關鍵是做對三道減法

守護教師的完整假期，不需要多么復雜的制度設計，核心是回歸常識、做好減法，把不該教師承擔的事務剝離出去。

第一，值班做減法：能用專業力量替代的，絕不占用一線教師。

假期校園值守的核心是安全，不是“有沒有老師在崗”。在安防體系成熟的前提下，專任教師原則上不參與值班，值守任務優先由行政后勤與保安隊伍承擔；確需教師參與的特殊崗位，必須堅持自愿原則，并配套明確的補貼或后續調休補償。別把“教師值班”當成管理存在感的證明，管理的本質是解決問題，不是制造形式。

第二，托管做減法：只做精準服務，不搞全員覆蓋。

暑期托管要“精準滴灌”，而非“大水漫灌”。嚴格篩選有剛性托管需求的家庭，不追求參與率、不搞變相強制；教師參與托管完全自愿，同時主動對接社區、青少年宮、公益機構與志愿者隊伍，引入社會力量分擔服務壓力，絕不能讓托管變成教師的“義務加班”。

第三，事務做減法：建立暑期任務“準入制”，能擋則擋。

學校層面要守住一道關：非教學類的社會性任務，能不轉發就不轉發，能由行政承接就不下放給教師；非緊急的表格填報、非必要的線上培訓，一律不占用假期時間。給教師的假期“降噪”，本質上就是給教育的質量“提效”。

假期的留白，是教育生長的空間

常有人擔心，給老師完整的假期，會不會“耽誤成長”？其實恰恰相反。真正的專業成長，從來不是靠強制培訓、任務打卡堆出來的，它需要自主的空間與松弛的狀態。

在沒有事務打擾的假期里，老師可以靜下心讀一本教育專著，帶著課堂里的困惑去找答案；可以復盤一學期的教學得失，把零散的經驗沉淀成自己的方法；可以走進生活、走進自然，把鮮活的見聞與思考帶回課堂。哪怕只是安心休息、陪伴家人、調養身體，也是在為新學期積蓄能量。

就像中國山水畫講究留白才有意境，教育也需要給教師留足呼吸的空間。這個空間不是偷懶的借口，是靈感生長的縫隙，是專業成長的氧氣。

我們常說教育要“以人為本”，這個“人”里，既要有學生，也要有老師。當我們談論暑期工作時，眼里不能只有學生的安全與成長，也該看見教師的疲憊與需求。

把完整的暑假還給老師，不是對教師的格外關照，是對教育規律的尊重，也是一所有溫度的學校最該有的辦學自覺。畢竟，只有教師輕裝上陣，教育才能向陽生長；只有老師眼里有光，學生的世界才會明亮。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學生成長的引路人。但當下家校矛盾常態化、問題學生轉化無方案、執教法律邊界模糊、學生心理危機增多、行政事務重度內耗五大痛點，成為無數一線班主任的履職阻礙。

立足一線真實帶班場景，聚焦班主任日常最棘手的實踐難題，校長智庫教育研究院聯合云師堂斑鳩學苑重磅發起“2026 第八屆中小學班主任發展大會暨班主任專業精進研習坊”。本次活動落地古都西安，匯聚全國德育、心理、法律、一線名優班主任四大領域專家，以實景演練、個案拆解、方案定制、成果落地為核心，切實幫助一線班主任高效化解日常管理難題，實現從“事務型帶班”到 “專業化、實戰型育人”的華麗轉型。

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來源丨智庫君

編輯丨智庫君

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