“做中學、用中學、創中學”，如何避免流于形式？ | 高中課標修訂解讀④

為落實中央關于教育數字化和人才培養的最新精神，回應智能時代社會發展的新挑戰，《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》正式發布。

為幫助一線教師深入理解課程標準修訂背后的育人邏輯與實踐路徑，本刊特邀華東師范大學李鋒教授與上海市青浦區第二中學正高級教師周世杰展開深度對話，共同探討新課標實施中的關鍵問題與實踐策略。 點擊查看完整版對話：

本文聚焦課程標準修訂的 “學用創”相結合的實施路徑。

李鋒

華東師范大學教育信息技術學系教授，普通高中信息科技課程標準修訂組核心成員，長期從事信息科技課程與教學研究，參與《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》研制工作。

周世杰

上海市青浦區第二中學正高級教師，長期深耕高中信息科技教學一線，在信息科技課程教學實施方面積累了豐富的實踐經驗，致力于探索核心素養導向的課堂教學轉型路徑。

周世杰：李教授，您前面提到課標強調“做中學、用中學、創中學”，這與傳統的“教師講授、學生練習”教學模式有很大不同。作為一線教師，我對這三種學習方式的理念非常認同，但在具體實施中還存在困惑。能否詳細闡釋這三種學習方式的內涵及實施要點？特別是在高中課堂有限課時內，如何設計有效的活動來落實這三種學習方式，避免流于形式？

李鋒：“做中學”以學生的實際經驗為基礎，通過實踐活動獲取知識。教學中要創設疑難情境，激發學生興趣，引導其結合經驗確定任務、提出問題，進而分析疑難問題，提出假設并驗證，設計方案、實施活動，在解決問題過程中構建知識。實施中應發揮信息科技自身優勢，借助信息科技工具推動學生動手實踐。

“用中學”強調應用所學習的信息科技知識、技能開展跨學科學習，發展綜合實踐能力。教師要引導學生針對真實情境中的問題，選用恰當的數字化工具設計方案，通過實施與驗證解決問題，并對效果進行分析、反思與優化，將知識、技能轉化為解決實際問題的綜合能力。

“創中學”要求學生應用所學創新解決問題的方法與模式，發展創新能力。教學中需創設開放性情境引發學生提出問題，組織小組進行問題分析與方案設計，提供技術支持幫助實施驗證，并通過研討交流持續迭代優化方案與作品，讓學生在創新實踐中發展高階思維。

周世杰：您在前不久的一次培訓中提到了“用中學”的智能體訓練案例，以體質健康數據處理為例展示了如何訓練智能體輔助教學，這種真實情境的任務設計對一線教師很有啟發。您能否再結合“數據與計算”“信息系統與社會”等不同模塊，分享一些具體的教學實施建議？

李鋒：以體質健康數據處理為例，“用中學”強調通過多輪提示訓練智能體：先定位角色功能，再理解任務生成策略，最后通過測試集驗證效度。這種真實情境的任務設計可遷移至各模塊。

單元教學實施需把握三個關鍵：一是目標引領，分解課程標準中的核心概念、學科方法與技術工具，建立知識結構，敘寫具體化的素養目標；二是挑戰性任務驅動，設計具有開放度的問題解決活動，讓學生經歷“學習理解—實踐應用—遷移創新”的過程，調用學科思維方法進行分析、設計與評價；三是評價貫穿始終，核心知識通過客觀題評價，如計算音頻、圖像文件存儲空間，關鍵技能通過作品評價，如利用量表對學生收集的素材、制作的多媒體作品進行持續評價，將評價嵌入各教學環節，實現“教-學-評”一致性。

文章刊登于《中國信息技術教育》

2026年第7期

引用請注明參考文獻：

李鋒，周世杰.從信息技術到信息科技：高中課標修訂背后的育人邏輯與實踐路徑[J].中國信息技術教育，2026（07）：4-9 .

《普通高中信息科技課程標準日常修訂版（2017年版2025年修訂）》解讀

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