“健康第一”不僅是學(xué)校教育應(yīng)該樹立的第一發(fā)展理念，也應(yīng)是家校社協(xié)同育人的基本遵循。健康學(xué)校建設(shè)，并不是改造部分環(huán)境或增設(shè)幾門課程的散點行為就可以有效推進的，僅依靠學(xué)校力量也難以形成促進學(xué)生健康成長的有機生態(tài)體系。成都師范銀都紫藤北區(qū)小學(xué)結(jié)合學(xué)校實際，努力發(fā)揮學(xué)校在協(xié)同育人中的主導(dǎo)力量，在健康學(xué)校建設(shè)中探索有特色的路徑。

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　　家庭和社區(qū)成為學(xué)校健康課程參與者

　　面對部分家長“分數(shù)第一”的功利化觀念及一些拔苗助長的行為，學(xué)校通過讓家長、社區(qū)成員共同參與學(xué)校課程設(shè)置研討，有效糾正育人理念偏差，達成健康育人共識。

　　課程是學(xué)校轉(zhuǎn)化育人理念為育人行動的核心載體，更是健康學(xué)校建設(shè)的系統(tǒng)表達。每學(xué)年，學(xué)校都會邀請學(xué)校家長委員會成員、社區(qū)代表參與學(xué)校課程設(shè)置研討會，由學(xué)校從課程與教學(xué)專業(yè)事權(quán)的角度，開展對國家新文件、新政策、新案例的分析解讀，幫助家庭和社區(qū)理解學(xué)校如何將育人理念轉(zhuǎn)化為育人行動。家長與社區(qū)代表對于學(xué)校在課程設(shè)置上的專業(yè)性通常都普遍認同，通過研討會，也幫助他們理解學(xué)校三級健康課程鏈“基礎(chǔ)必選、興趣選修、專項特長”的設(shè)置背景，研討商定學(xué)生在校各個時段的運動項目輪換和場地調(diào)度安排等。家長在這個過程中也會更共情學(xué)校的辦學(xué)實際與困難，并自覺將“健康第一”理念以活動項目的方式向家庭教育、社區(qū)教育進行遷移轉(zhuǎn)化。

　　同時，家長和社區(qū)成員參與學(xué)校課程設(shè)置的過程并不是被動的信息接收者，而是學(xué)校運動課程資源的積極共建者，在課程研討過程中也擁有提出意見和建議的權(quán)利。如社區(qū)了解到學(xué)校課程設(shè)置的安排和困難后，主動提出為學(xué)校運動課程提供免費場地資源，供學(xué)校在足籃球聯(lián)賽期間每日使用，解決了學(xué)校運動場地輪轉(zhuǎn)困難的問題，拓展了學(xué)生運動課程的空間。家長也積極眾籌課程資源，如一名有球類運動特長的家長在通過學(xué)校考核后，以“雙師”教學(xué)的形式，成為學(xué)校球類運動課程的執(zhí)行導(dǎo)師，參與課堂教學(xué)，為學(xué)生提供了更多樣的課程選擇。

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　　“健康第一教聯(lián)體”支撐健康學(xué)校建設(shè)

　　學(xué)生作為一個完整的人，在不同場景中擁有不同角色。其健康發(fā)展離不開多方協(xié)同，而多方參與的協(xié)同共育，需要良好的協(xié)同機制。

　　學(xué)校牽頭成立“健康第一教聯(lián)體”，委員會成員包括學(xué)校校長、健康副校長、法治副校長、學(xué)校行政干部、各年級組長、體育和心理學(xué)科組長、校級家委會代表、街道社區(qū)書記、心理行業(yè)專家、社區(qū)醫(yī)院院長等；“教聯(lián)體”定期研討學(xué)生體質(zhì)健康、心理關(guān)愛、習(xí)慣養(yǎng)成等問題。同時明確各方責(zé)任，確立責(zé)任邊界：學(xué)校承擔學(xué)生在校健康教育及運動安全等責(zé)任，家庭是學(xué)生身體素質(zhì)、親子關(guān)系、營養(yǎng)健康等事項的責(zé)任主體，行業(yè)專家和醫(yī)院提供特定支持，社區(qū)做好安全防護。

　　在明確分工的基礎(chǔ)上，又以學(xué)校為圓心通力配合。依托學(xué)校健康檢測平臺，對學(xué)生健康問題實施分級分類管理。將學(xué)生睡眠、身高、體重、視力等輕度健康問題，以家校協(xié)調(diào)配合的方式解決，避免對學(xué)生后續(xù)健康成長產(chǎn)生影響。對于成因較為復(fù)雜的學(xué)生心理情緒異常、行為異常等方面的健康問題，由專業(yè)機構(gòu)為學(xué)生制定“健康處方”，家校社提供適配環(huán)境，開展康復(fù)矯正及支持性關(guān)護，通力配合，多管齊下。

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　　運動課堂開放帶動家庭健康教育

　　“健康第一”理念在學(xué)校可以以課程的方式推進實施，但當學(xué)生回到家庭、進入社區(qū)，健康育人的內(nèi)容往往難以得到有效銜接，造成健康育人內(nèi)容的斷裂，給育人效果打了折扣甚至抵消殆盡。

　　為幫助家長提升教育理念和能力，做好健康教育的家庭場景閉環(huán)，學(xué)校每學(xué)期都會開展“家長開放日”活動。過去家長高度關(guān)注學(xué)生在主課方面的學(xué)習(xí)情況，對運動藝術(shù)類課程總是走馬觀花。為此，學(xué)校重點開放了基礎(chǔ)體育課、運動特長課、心理健康課、大課間運動、午間膳食等學(xué)校各個健康育人環(huán)節(jié)，以“展示課+微講座”的形式向家長打開課堂。

　　開放的課堂是什么樣子的呢？課前，教師確定這節(jié)課要向?qū)W生和家長傳遞的健康育人價值理念，如“跳躍使人快樂”“攀爬賦予勇氣”等，同時設(shè)定這節(jié)課學(xué)生要達到的運動水平和親子互動程度，并設(shè)計家長參與課堂的具體環(huán)節(jié)和互動方式。課中，教師利用學(xué)生運動操練的環(huán)節(jié)，向家長開展“微講座”。比如引導(dǎo)家長觀察學(xué)生的運動能力和特點，幫助家長識別學(xué)生的體能水平，發(fā)現(xiàn)發(fā)掘?qū)W生的愛好特長。還可以提示家長留意孩子的社會交往特點，利于家長在家庭生活中，持續(xù)開展高質(zhì)量親子陪伴。同時，教師鼓勵家長積極參與課堂互動環(huán)節(jié)，鼓勵家長用各種方式為孩子提供情緒價值。課后，教師通過溝通與問卷，了解家長將學(xué)校運動課堂中的方法運用到家庭健康養(yǎng)育活動中的效果，及時鼓勵，補位跟進。

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　　多維評價催生健康育人長效機制

　　學(xué)校從校家社各個方面制定了健康育人多維度評價方案。學(xué)校評價從組織管理、課程實施、環(huán)境建設(shè)、師資水平、安全治理、特色成效等維度，家庭評價從理念責(zé)任、健康運動、習(xí)慣養(yǎng)成、親子關(guān)系、安全防護等維度，社區(qū)評價從組織協(xié)調(diào)、環(huán)境支持、風(fēng)險防控等維度，進行了評價指標梳理，并關(guān)聯(lián)三方在健康育人方面的協(xié)同成效。

　　從開展評價的形式上，自評與他評相結(jié)合，如家庭評價以自評、班主任評價、學(xué)生反饋的方式進行，社區(qū)評價以社區(qū)自評、學(xué)校評價、“教聯(lián)體”復(fù)評的形式開展。過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合，如將校長信箱、社區(qū)平臺中收到的協(xié)同健康育人問題，教師家訪、家長到訪反饋的過程問題等作為評價的過程依據(jù)，并結(jié)合期末無記名問卷進行綜合評價。同時利用線上、線下相結(jié)合的方式，將學(xué)生的健康數(shù)據(jù)、行為表現(xiàn)、家長的活動參與情況等數(shù)據(jù)進行關(guān)聯(lián)，發(fā)揮評價的過程記錄、激勵導(dǎo)向作用。

　　（作者系成都師范銀都紫藤北區(qū)小學(xué)校長）

《中國教育報》2026年05月26日 第09版

作者：馬宏韜