用心觀察、潛心思考、精心提煉……

來源 | 中國教師報

作者 | 陳建全

福建省骨干校長

福建省安溪縣教師進修學(xué)校

黨總支副書記、副校長

在持續(xù)深化教育教學(xué)改革的當(dāng)下，教師如何實現(xiàn)從知識傳授者到育人研究者的角色轉(zhuǎn)變？

多年的教研管理實踐和身邊人的成長經(jīng)歷讓我堅信，教研寫作是實現(xiàn)教師專業(yè)成長的重要路徑，而走好這條路離不開“三心”——用心觀察、潛心思考、精心提煉。這“三心”宛如三級臺階，引領(lǐng)教師從實踐者向研究型教師穩(wěn)步邁進。

Part.

01

用心觀察，于細微處發(fā)現(xiàn)真問題

教育研究始于觀察，但這絕非普通的“看到”，而是要帶著研究者的敏銳視角，從看似平淡無奇的教育日常中挖掘出值得深入探究的真問題。

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中真摯地寫道：“如果你想讓教育工作給教師帶來樂趣，讓每天的授課不再是單調(diào)乏味的義務(wù)，那就請把每位教師引上研究的幸福之路。”在我看來，這條幸福之路的起點正是用心觀察。

福建省安溪縣中學(xué)語文教師白老師的經(jīng)歷很有代表性。她在批改作文時，沒有停留在評判對錯、劃分分數(shù)上，而是敏銳地捕捉到一個現(xiàn)象：盡管學(xué)生身處安溪這片飄滿鐵觀音茶香的土地上，但他們描寫朝夕相處的茶葉香氣時，詞匯格外貧乏，反復(fù)使用“香”“很香”這樣蒼白的表達。她隨即對班上50名學(xué)生進行了一次小調(diào)查，結(jié)果顯示80%的學(xué)生在描寫茶葉時僅能使用不超過3個形容詞。這個細微的發(fā)現(xiàn)激起她強烈的探究欲：為什么生長在茶鄉(xiāng)的孩子反而說不出茶葉的美？于是，她開始系統(tǒng)觀察學(xué)生的語言表達習(xí)慣，連續(xù)一個月記錄學(xué)生在課堂發(fā)言、日常聊天和書面表達中關(guān)于本土文化的描述情況，收集了近百條典型語料，細致梳理了學(xué)生在描述本土文化時遇到的具體困境。這種持續(xù)、有明確目標的觀察，最終讓她鎖定了一個兼具本土價值與研究潛力的課題“基于本土文化資源的中學(xué)生語言表達能力提升研究”。

這樣的觀察，是教師專業(yè)敏感性的體現(xiàn)。它要求我們打破熟視無睹的慣性，始終保持剛走上講臺時的鮮活眼光，于平常處發(fā)現(xiàn)不平常，于細微處窺見真問題。

Part.

02

潛心思考，連接實踐碎片與理論圖譜

觀察能夠幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，思考則讓問題產(chǎn)生真正的價值。潛心思考要求我們跳出就事論事的局限，將零散的實踐碎片與系統(tǒng)的理論圖譜相連接，從個別現(xiàn)象中發(fā)掘普遍意義，實現(xiàn)思維層次的躍升。

正如杜威所強調(diào)的，反思性思維的本質(zhì)在于將困惑與疑難的“情境”轉(zhuǎn)化為清晰、連貫的“問題”，這一過程本身就需要思維的躍升，而非停滯不前。我的同事中學(xué)數(shù)學(xué)教研員林老師從普通教師到市學(xué)科帶頭人的成長正是對此的生動詮釋。

在基層學(xué)校任教時，林老師在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生解答應(yīng)用題時困難重重。通過對所教兩個班級共102名學(xué)生進行專項測試，他發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生在理解題意環(huán)節(jié)就出現(xiàn)了困難，而不僅僅是計算錯誤。剛開始，林老師也難免陷入“學(xué)生基礎(chǔ)差”的簡單歸因，但他沒有止步于此，而是進行了深刻反思：這不僅是計算問題，還與文本理解、信息篩選、邏輯建模等能力密切相關(guān)。將具體的數(shù)學(xué)教學(xué)問題與更廣泛的閱讀能力、學(xué)科素養(yǎng)等理論概念相聯(lián)系后，他深入研讀相關(guān)專業(yè)著作，借鑒書中的理論框架設(shè)計了針對性的診斷工具，成功地將教學(xué)困惑轉(zhuǎn)化為研究課題“初中數(shù)學(xué)閱讀障礙的診斷與干預(yù)策略研究”。該課題不僅獲得上級教科研部門的立項并順利結(jié)題，還起到了良好的示范引領(lǐng)作用。

其實，潛心思考的本質(zhì)是建立關(guān)聯(lián)、實現(xiàn)遷移——把具體的教學(xué)實踐與理論知識對應(yīng)起來，把有價值的案例提煉成可借鑒的經(jīng)驗。對教師而言，潛心思考的過程正是積累個人教育教學(xué)智慧的關(guān)鍵。近年來，安溪縣教師進修學(xué)校一直鼓勵教師多讀教育專著和教育期刊，就是希望大家能夠為深度思考搭建“理論腳手架”，從而能夠站在他人的肩膀上看得更透徹、想得更周全。

Part.

03

精心提煉，從經(jīng)驗積淀到見解創(chuàng)新

教研寫作的價值不在于記錄了多少經(jīng)驗，而在于從這些經(jīng)驗中提煉出哪些獨特、具有指導(dǎo)意義的見解。精心提煉是教研寫作中最具創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)，更是教師從經(jīng)驗型邁向研究型的關(guān)鍵一步。

我熟悉的中學(xué)英語教師葉老師的成長經(jīng)歷可供大家借鑒。她平時積累了大量教學(xué)素材，包括20多個典型課例、50多篇教學(xué)反思日志和100多個學(xué)生個案，但這些材料一度像散落的珍珠，缺乏清晰的主線。參加教研寫作培訓(xùn)后，她開始有意識地對這些素材進行分類編碼、整合重構(gòu)。她按照“情境創(chuàng)設(shè)”“活動設(shè)計”“效果評估”三個維度進行整理，通過對比分析找出了教學(xué)效果最佳的情境類型和活動組合。

經(jīng)過反復(fù)打磨，葉老師不僅成功提煉出“生活化英語學(xué)習(xí)”的方法體系，形成了鮮明的個人教學(xué)風(fēng)格，還推動這一成果落地見效。該方法在她所在學(xué)校推廣后，學(xué)生的課堂參與度顯著提高。葉老師自己也實現(xiàn)了快速成長，成為市級教學(xué)名師。

正如葉圣陶所言：“教師之為教，不在全盤授予，而在相機誘導(dǎo)。”精心提煉，就是要學(xué)會用精準的語言提煉出深刻的思想，用嚴謹?shù)慕Y(jié)構(gòu)整合零散的經(jīng)驗，用鮮明的觀點照亮實踐的智慧。這是一個需要反復(fù)推敲甚至精心打磨的過程。在這個過程中，共同體式的交流至關(guān)重要。希望有越來越多的學(xué)校能夠通過教研沙龍、論文研討、讀書分享等活動搭建學(xué)術(shù)交流平臺，讓教師在思想碰撞中相互啟發(fā)，在觀點交鋒中完善見解，從而提煉出更具深度和價值的成果。

在我看來，“三心”并非線性遞進的關(guān)系，而是循環(huán)促進、螺旋上升的有機整體。觀察激發(fā)思考，思考推動更深入的觀察，提煉則讓思考成果得以固化和升華，最終促使教師形成自己的教育見解與獨特理念，從而實現(xiàn)專業(yè)突破，完成從課堂實踐者到教育思考者的蝶變。

掃碼訂閱2026年《中國教師報》

如果你覺得這篇文章不錯的話

歡迎【關(guān)注】&【星標】&【轉(zhuǎn)發(fā)】

來源 | 《中國教師報》

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）