班級(jí)管理，不止是紀(jì)律的規(guī)整、成績(jī)的攀升，更是一場(chǎng)心靈的浸潤(rùn)、文化的深耕。

我們總在探尋：什么樣的班級(jí)，能真正托舉孩子長(zhǎng)遠(yuǎn)成長(zhǎng)？什么樣的教育力量，能夠穿越歲月、滋養(yǎng)一生？

在無數(shù)班級(jí)建設(shè)的探索與實(shí)踐中，許多班主任漸漸找到了答案：最好的班級(jí)管理，是文化育人；最好的班級(jí)文化，是書香育人。

從嚴(yán)苛管控到文化滋養(yǎng)，從追逐分?jǐn)?shù)到豐盈心靈，閱讀，是悄然改變班級(jí)氣質(zhì)、點(diǎn)亮少年星河的溫柔力量。

本期《約會(huì)班主任》，就讓我們一同走進(jìn)沉浸式閱讀育人的班級(jí)建設(shè)現(xiàn)場(chǎng)，聆聽馬玉紅班主任的教育深耕之路，解鎖以閱讀塑班風(fēng)、以書香促成長(zhǎng)的育人智慧。

嘉賓介紹：鄭州市惠濟(jì)區(qū)香山小學(xué)，馬玉紅老師，教齡8年，香山小學(xué)教研組長(zhǎng)。2018年參加工作，她先后獲得了惠濟(jì)區(qū)優(yōu)秀班主任、鄭州市優(yōu)秀班主任、惠濟(jì)區(qū)教學(xué)創(chuàng)新先進(jìn)個(gè)人、惠濟(jì)區(qū)“最美讀書人”等榮譽(yù)稱號(hào)。所帶班級(jí)被評(píng)為“惠濟(jì)區(qū)書香班級(jí)”。作為主持人和主要參與人，完成鄭州市課題2項(xiàng)、惠濟(jì)區(qū)課題4項(xiàng)，參與編輯《四季詩詞之旅》圖書并出版，榮獲河南省教育系統(tǒng)教學(xué)技能競(jìng)賽二等獎(jiǎng)，鄭州市和惠濟(jì)區(qū)中小學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)優(yōu)秀案例二等獎(jiǎng)，參與完成鄭州市教育成果1項(xiàng)。在鄭州市教具制作比賽中榮獲二等獎(jiǎng)，在惠濟(jì)區(qū)語文基本功比賽中榮獲一等獎(jiǎng)，在惠濟(jì)區(qū)小學(xué)心理健康優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中榮獲二等獎(jiǎng)。

教育是一場(chǎng)溫暖的遇見，閱讀是一場(chǎng)美好的修行。

深耕班級(jí)建設(shè)多年，我們始終在思考：究竟什么樣的班級(jí)，才能真正滋養(yǎng)孩子成長(zhǎng)？究竟是什么力量，能夠跨越時(shí)光，長(zhǎng)久影響孩子的一生？

深耕一線教學(xué)，我們嘗試過狠抓紀(jì)律、緊盯成績(jī)、細(xì)化管理、強(qiáng)化規(guī)范。但慢慢發(fā)現(xiàn)：靠制度約束的安靜是暫時(shí)的，靠分?jǐn)?shù)堆砌的優(yōu)秀是脆弱的，靠嚴(yán)格管控維系的秩序，終究缺少靈魂與生命力。

紀(jì)律再好、成績(jī)?cè)賰?yōu)，倘若孩子眼里無光、心中無愛、精神貧瘠，便算不上真正優(yōu)質(zhì)的教育。

真正有溫度、有靈魂、有生命力的班級(jí)，從不依賴冰冷的規(guī)則與短暫的分?jǐn)?shù)，而是依靠一種浸潤(rùn)心靈的氛圍、一種向上生長(zhǎng)的文化。

而這份無聲且磅礴的成長(zhǎng)力量，便是——閱讀。

閱讀是無聲春雨，潤(rùn)物無聲；閱讀是溫柔星光，照亮心田；閱讀是成長(zhǎng)基石，托舉少年遠(yuǎn)方。它從來不是語文學(xué)科的附屬任務(wù)，不是提升分?jǐn)?shù)的功利工具，而是涵養(yǎng)品格、豐盈內(nèi)心、塑造靈魂、奠基一生的核心教育力量。

01 為何把閱讀，作為班級(jí)建設(shè)的核心？

初登講臺(tái)時(shí)，多數(shù)班主任的重心都在“管理”二字。緊盯班級(jí)紀(jì)律、焦慮作業(yè)完成、牽掛考試分?jǐn)?shù)，認(rèn)為“管得住、穩(wěn)得住”，就是最好的班級(jí)。

可歷經(jīng)歲月深耕才明白：單純管控，只能約束行為；唯有文化，方能滋養(yǎng)靈魂。

僅靠制度維持的班級(jí)，安靜卻沉悶、聽話卻麻木、高分卻脆弱。孩子缺少獨(dú)立思考、缺乏共情能力、精神世界荒蕪單薄。

而閱讀，是構(gòu)建班級(jí)文化最簡(jiǎn)單、最長(zhǎng)效的路徑，它從根本上重塑孩子的成長(zhǎng)狀態(tài)：

閱讀，讓浮躁的內(nèi)心歸于沉靜。

當(dāng)下孩子身處短視頻、碎片化信息、即時(shí)娛樂的高刺激環(huán)境，專注力缺失、耐心匱乏、心性浮躁。而閱讀是一場(chǎng)慢教育，需要沉浸式專注、沉浸式思考。長(zhǎng)期深耕閱讀的孩子，心性愈發(fā)沉穩(wěn)，自律無需強(qiáng)制，專注無需督促。

閱讀，讓稚嫩的心靈學(xué)會(huì)共情。

孩子的自私、偏激、情緒化，本質(zhì)是認(rèn)知單一、閱歷淺薄。書籍是無數(shù)人生的縮影，孩子在文字中遇見不同的人生、讀懂不同的悲歡、理解不同的堅(jiān)守。久而久之，懂得體諒、學(xué)會(huì)包容、心生溫柔、自帶格局。

閱讀，徹底重塑班級(jí)的精神氣場(chǎng)。

當(dāng)課間追逐打鬧變成伏案閱書，當(dāng)閑暇嬉戲變成筆墨相伴，班級(jí)的浮躁之氣悄然褪去，溫潤(rùn)書香緩緩生長(zhǎng)。一間教室，滿室書香，便是最好的教育模樣。

02 當(dāng)下孩子閱讀的核心困境：不是不識(shí)字，是不愿讀、讀不進(jìn)

如今孩子的閱讀難題，從不是缺書籍、缺資源，而是靜不下心、讀不進(jìn)去、抗拒閱讀。根源來自時(shí)代、教育、家庭的三重疊加：

環(huán)境之困：高刺激消耗閱讀耐心

短視頻十幾秒一個(gè)反轉(zhuǎn)，游戲即時(shí)獲得成就感，碎片化娛樂填滿孩子生活。習(xí)慣了“快節(jié)奏、強(qiáng)刺激、淺快樂”的大腦，再也無法適應(yīng)紙質(zhì)閱讀的慢沉淀。厚書枯燥、文字乏味、閱讀辛苦，成為孩子的普遍認(rèn)知。

教育之困：功利化消解閱讀快樂

應(yīng)試背景下，閱讀被層層附加任務(wù)：摘抄、批注、讀后感、打卡評(píng)比、應(yīng)試考點(diǎn)。

當(dāng)閱讀從我喜歡的精神享受，變成不得不完成的作業(yè)任務(wù)，熱愛自然被消磨，興趣自然被透支。

家庭之困：無書香土壤，難養(yǎng)讀書少年

父母機(jī)不離手、家中書香寥寥，說教孩子讀書，自己卻沉迷娛樂。

教育從來不是言傳說教，而是耳濡目染。沒有書香浸潤(rùn)的家庭，終究難養(yǎng)出熱愛閱讀的孩子。

破解閱讀困境的終極答案：褪去功利、營造氛圍、點(diǎn)燃興趣、長(zhǎng)久陪伴。

03 班級(jí)閱讀建設(shè)第一步：造氛圍，筑歸屬

打造書香班級(jí)，第一步從不是囤書，而是營造沉浸式閱讀氛圍，讓孩子參與共建、心生歸屬。

我們以主題班會(huì)為依托，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)班級(jí)閱讀文化：定名班級(jí)圖書角、規(guī)劃文化展示墻、制定圖書管理制度、推選學(xué)生管理員。

孩子們親手布置、親手整理、親手維護(hù)，讓班級(jí)書香陣地，成為屬于自己的成長(zhǎng)天地。

教室墻面張貼經(jīng)典箴言、展示優(yōu)秀讀書筆記、設(shè)立閱讀之星專欄、定制專屬閱讀書單。讓目之所及皆是書香，行之所至皆可閱讀。

當(dāng)書香融入教室每一處，浸潤(rùn)便會(huì)無聲發(fā)生，熱愛自然生根發(fā)芽。

04 擠碎碎片時(shí)光，讓閱讀融入日常

很多老師困惑：教學(xué)任務(wù)繁重，沒有專屬閱讀時(shí)間。

其實(shí)：閱讀時(shí)間，從來不是等出來的，是擠出來、養(yǎng)出來、堅(jiān)持出來的。

我們固化「碎片時(shí)段+固定時(shí)段」雙模式，讓閱讀成為每日常態(tài)：

碎片浸潤(rùn)，積少成多

?入校十分鐘：入校即靜、入座即讀，以經(jīng)典誦讀開啟元?dú)鉂M滿的一天；

?午間二十分鐘：飯后閑暇自由閱書，放松身心、沉淀心緒；

?課后空余時(shí)間：作業(yè)完成后自由借閱、隨心閱讀，松弛有度、滋養(yǎng)心靈。

固定深耕，養(yǎng)成習(xí)慣

?每周專屬閱讀課：專款專用、絕不擠占，靜心深耕、沉浸式閱讀；

?每晚親子共讀時(shí)光：家校聯(lián)動(dòng)，睡前半小時(shí)放下電子設(shè)備，以書香代替娛樂，以陪伴滋養(yǎng)成長(zhǎng)。

心中有書香，日日是讀書時(shí)。

05 以趣引讀：讓閱讀從任務(wù)，變成熱愛

堅(jiān)持靠自律，長(zhǎng)久靠興趣。想要孩子長(zhǎng)期閱讀，重在活動(dòng)賦能、儀式感加持。

班級(jí)常態(tài)化開展多元化閱讀活動(dòng)：

?圖書漂流：每人分享摯愛好書、書寫專屬推薦語，好書共享、書香共傳；

?一燈一卷一世界：夜間居家靜心閱讀打卡，定格溫暖讀書瞬間；

?閱讀之星評(píng)選、好書枕邊分享：以榮譽(yù)激勵(lì)成長(zhǎng)，以儀式滋養(yǎng)熱愛。

讓孩子在參與中收獲快樂、在分享中獲得成就感，讓閱讀徹底告別被動(dòng)任務(wù)，成為自發(fā)的生活方式。

06 多維聯(lián)動(dòng)：師生共讀、同伴共讀、家校共讀

單一的督促難以長(zhǎng)久，全員的氛圍方能致遠(yuǎn)。

師生共讀，以身示范

教師放下說教，與孩子同讀一本書、共品一段文、共享一份感悟。老師的閱讀姿態(tài)，就是最好的教育榜樣。

同伴共讀，互相滋養(yǎng)

組建班級(jí)閱讀小組，共讀共賞、互評(píng)共悟。以同伴力量帶動(dòng)全員進(jìn)步，讓書香在交流中流淌。

家校共讀，雙向賦能

推動(dòng)親子共讀、家庭閱讀打卡、家長(zhǎng)讀書分享。用家庭書香補(bǔ)足校園教育，讓閱讀改變孩子、溫暖家庭、治愈生活。

最好的教育，是學(xué)校深耕、家庭同行。

07 讀寫共生：以讀潤(rùn)心，以寫賦能

很多孩子讀書無數(shù)，卻落筆無言、作文空洞，核心癥結(jié)在于讀與寫脫節(jié)。我們打破“讀完即寫讀后感”的功利模式，遵循先感悟、再表達(dá)、后落筆的成長(zhǎng)規(guī)律：

先引導(dǎo)孩子暢談感悟、分享共鳴、抒發(fā)思考，讓文字真正走進(jìn)內(nèi)心；

再鼓勵(lì)隨性記錄、真情隨筆、摘抄感悟、書寫心得，拒絕機(jī)械抄錄，重視真實(shí)思考。

閱讀沉淀思維、豐盈底蘊(yùn)，寫作輸出思想、表達(dá)自我。

閱讀是輸入的底氣，寫作是輸出的光芒。長(zhǎng)期書香浸潤(rùn)，孩子的文字有溫度、有細(xì)節(jié)、有思想、有格局。

08 靜待花開：閱讀育人，貴在長(zhǎng)久堅(jiān)守

閱讀育人，無功利速效，無速成奇跡。

它不像考試可以即時(shí)出分，卻能潛移默化重塑孩子的性格、格局與三觀。

推進(jìn)閱讀的路上，會(huì)有懈怠、會(huì)有反復(fù)、會(huì)有迷茫。但教育最美的模樣，就是靜待成長(zhǎng)、默默深耕。

我們以固定制度護(hù)航日常，以正向評(píng)價(jià)激勵(lì)成長(zhǎng)，用閱讀積分、榜樣展示、榮譽(yù)表彰，讓孩子看得見進(jìn)步、感受得到成長(zhǎng)，在持續(xù)滋養(yǎng)中悄然蛻變。

教育如種樹，默默扎根，終成參天。

09 書香致遠(yuǎn)：閱讀重塑班級(jí)最好的模樣

長(zhǎng)期書香浸潤(rùn)，會(huì)徹底改變一個(gè)班級(jí)的氣質(zhì)：

孩子褪去浮躁，心性沉靜溫和；

同學(xué)消解隔閡，懂得包容共情；

集體向陽向上，班風(fēng)純正溫暖。

最動(dòng)人的班級(jí)風(fēng)景，從來不是整齊的坐姿、安靜的課堂，而是孩子們眼里有光、心中有愛、靈魂豐盈、向上生長(zhǎng)。

無數(shù)深耕瞬間讓我們篤定：

一張紙條的真情告白、一篇作文的溫柔感悟、一次主動(dòng)的靜心閱讀，都是閱讀育人最珍貴的回饋。

讀有香味的書，做有香味的人。

班級(jí)文化建設(shè)，終其本質(zhì)，是育人初心的堅(jiān)守。我們不止于培養(yǎng)會(huì)考試的孩子，更致力于培育有溫度、有思想、有格局、有力量的新時(shí)代少年。

以書香潤(rùn)班級(jí)，以閱讀促成長(zhǎng)。愿每一位教育者，都能做點(diǎn)燈引路人，在孩子心底種下閱讀的種子，靜待歲月沉淀，花開滿園、木秀參天。

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