VOL 3860

2026年5月30日凌晨，上海市徐匯區(qū)某幼兒園31歲男幼師王某卿離家后失聯(lián)。

次日，警方在其住所附近水域發(fā)現(xiàn)遺體，確認(rèn)死因?yàn)椤吧澳缢劳觥保懦麣ⅰ?/p>

事件發(fā)生后，王某卿的母親鮑女士在社交平臺(tái)發(fā)聲，認(rèn)為兒子的離世存在內(nèi)情，引發(fā)廣泛關(guān)注。

6月13日凌晨，徐匯區(qū)教育局發(fā)布情況通報(bào)，對(duì)網(wǎng)傳的相關(guān)問題逐一回應(yīng)。

文 | Zoey

編輯 | Jarvis

圖 | 網(wǎng)絡(luò)（侵刪）

官方通報(bào)

根據(jù)通報(bào)，王某卿為徐匯區(qū)在職幼兒園教師。園方接家屬告知失聯(lián)后，立即協(xié)助搜尋。公安機(jī)關(guān)調(diào)查結(jié)論為“生前溺水死亡”。

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)熱議的三個(gè)問題，教育局專項(xiàng)工作組經(jīng)調(diào)取監(jiān)控錄像、查看會(huì)議記錄、訪談當(dāng)事家長及相關(guān)人員后，核查結(jié)果如下：

1、關(guān)于“特殊兒童保育員退休，學(xué)校不補(bǔ)人，他一個(gè)人扛”

經(jīng)查，該園按照崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)已配備特教教師，且該教師并未退休。按照崗位設(shè)置要求，該園并無“特殊兒童保育員”這一崗位。

2、關(guān)于“副園長兩次拒絕出面溝通，解決家長之間矛盾”

據(jù)當(dāng)事家長反映，副園長系因時(shí)間沖突兩次調(diào)整面談時(shí)間，此后雙方已見面并進(jìn)行了有效溝通。

3、關(guān)于“在與家長溝通中，園長當(dāng)眾說他做錯(cuò)了”

經(jīng)與當(dāng)事家長核實(shí)，整個(gè)談話過程中，園長并未對(duì)該教師進(jìn)行批評(píng)與指責(zé)。

通報(bào)最后表示，區(qū)教育局將繼續(xù)指導(dǎo)幼兒園做好在園師生的人文關(guān)懷，營造良好的教育教學(xué)環(huán)境。

母親還原的生前

據(jù)封面新聞此前報(bào)道，鮑女士認(rèn)為兒子的離世另有隱情。

她不斷向兒子的朋友、同事以及學(xué)生家長打聽情況，并在社交平臺(tái)發(fā)布信息。

6月11日21時(shí)許，鮑女士用名為 “小王老師離開了” 的賬號(hào)發(fā)布了一條微博，內(nèi)容是她在兒子離世后，走訪室友、同事、學(xué)生家長，一點(diǎn)點(diǎn)拼湊出的“事發(fā)時(shí)間線”。

5月27日，王某卿所在班級(jí)負(fù)責(zé)照料特殊兒童的保育員退休，園方未增補(bǔ)人員，王某卿獨(dú)自承擔(dān)起相關(guān)保教工作，他自述“工作時(shí)刻提心吊膽”。

5月28日，班級(jí)里一名特殊兒童出現(xiàn)危險(xiǎn)行為，幸被王某卿及時(shí)制止；同一天，兩名家長因私人矛盾在班級(jí)群發(fā)生爭執(zhí)，王某卿居中協(xié)調(diào)。

5月29日，王某卿按時(shí)到崗，當(dāng)晚園長與他單獨(dú)談話至午夜。

5月30日凌晨，王某卿離家后失聯(lián)，警方最終在住所附近水域發(fā)現(xiàn)其遺體。

這條微博迅速引發(fā)了廣泛關(guān)注。

鮑女士在采訪中說，兒子溺水身亡，是她從未想過的事?！八啄陼r(shí)曾和父親一同游泳，意外嗆水，后來就一直怕水，不會(huì)主動(dòng)去水邊?！?/p>

她回憶，“最后他被發(fā)現(xiàn)泡在骯臟河水里，鼻腔灌滿泥沙，渾身浮腫?！?/p>

在她眼中，王某卿是一個(gè)熱愛生活、性格樂觀開朗的人。“平日里，喜歡音樂，常常隨口哼兩句?！?/p>

兒子計(jì)劃7月中旬去海南旅行，生前買好了新的衣服和鞋子，還花1900多元入手了一瓶心儀已久的香水。

“他一直很喜歡香水，有30多瓶了，他說喜歡香水是熱愛生活的表現(xiàn)。”鮑女士說。

在親友和同事眼中，王某卿同樣是一個(gè)積極向上的人。

據(jù)公開資料，他是贛南師范大學(xué)2013級(jí)學(xué)前教育專業(yè)本科生。高三那年，父親因病去世，母親獨(dú)自支撐著這個(gè)家，他發(fā)奮求學(xué)考入大學(xué)，畢業(yè)后深耕幼教崗位多年，曾獲評(píng)區(qū)級(jí)優(yōu)秀，多次指導(dǎo)學(xué)生比賽獲獎(jiǎng)。

事發(fā)三天前，他還在做海南旅行攻略、采購旅游用品、續(xù)了一年視頻會(huì)員。室友描述，他是一個(gè)愛干凈、內(nèi)心善良、對(duì)工作兢兢業(yè)業(yè)的年輕人。

然而，就是這樣一個(gè)人，在5月30日凌晨離開了。

“驟然離世，讓我難以接受?！滨U女士說。10多天來，她多次主動(dòng)聯(lián)系涉園，“核心是想知道5月29日深夜那場長時(shí)間談話的具體內(nèi)容，是否導(dǎo)致我兒子壓力過大走到這一步。”

2026年6月8日，鮑女士向警方報(bào)案。報(bào)案回執(zhí)上的訴求很明確：“希望能夠了解導(dǎo)致其兒子自殺的具體原因。”

普教老師與特殊兒童的照護(hù)壓力

這件事之所以引發(fā)廣泛關(guān)注，不僅僅因?yàn)橐幻贻p教師的離世，更因?yàn)樗|及了太多人內(nèi)心深處的困惑：

一個(gè)身處教育一線的人選擇以極端方式離開，他在生前的日常工作中承受了什么？

官方通報(bào)回應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)上流傳的具體指控，給出了調(diào)查結(jié)論。

但對(duì)于許多普通家長和關(guān)注教育的人來說，事件背后更根本的問題仍然懸而未決：

教師的工作壓力是否被合理分擔(dān)？面對(duì)家校溝通中的矛盾，教師有沒有足夠的支持和保護(hù)機(jī)制？

事件還提到“家長因私人矛盾在班級(jí)群發(fā)生爭執(zhí)，王某卿居中協(xié)調(diào)”。

這同樣觸及了一個(gè)普遍存在的困惑：當(dāng)家長在班級(jí)群中發(fā)生沖突時(shí)，老師應(yīng)該扮演什么角色？責(zé)任邊界在哪里？

實(shí)際工作中，班級(jí)群是家園溝通的重要渠道，但也可能成為家長矛盾激化的場所。一旦爭執(zhí)發(fā)生，教師往往處于兩難境地：

不出面調(diào)解，可能被指責(zé)“不作為”；

出面調(diào)解，又可能被卷入矛盾，甚至成為某一方不滿的對(duì)象。

更常見的情況是，教師被期望在第一時(shí)間“平息事態(tài)”，卻沒有明確的處置權(quán)限和制度支持。

從職責(zé)劃分上看，教師的核心任務(wù)是保教工作，而非處理家長之間的私人糾紛。

當(dāng)家長矛盾與班級(jí)管理無關(guān)時(shí)，園方應(yīng)當(dāng)有清晰的指引——什么情況下教師只需上報(bào)，什么情況下需要園方管理層介入，什么情況下建議家長自行通過法律或社區(qū)途徑解決。

如果沒有這種邊界劃分，教師很容易在日常工作中不知不覺承擔(dān)起“情緒垃圾桶”的角色，長期累積的心理壓力不容忽視。

還有一個(gè)細(xì)節(jié)尤其值得注意：按照母親鮑女士發(fā)布的時(shí)間線，王某卿所在班級(jí)有一名特殊兒童。

盡管官方通報(bào)指出，該園按照崗位設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)已配備特教教師且未退休，但通報(bào)未說明：

這名特教教師是否直接參與該班級(jí)的日常帶班？

是否與王某卿協(xié)作分擔(dān)特殊兒童的照護(hù)任務(wù)？

王某卿“獨(dú)自承擔(dān)”的說法與園方的人員配置是否存在差距？

當(dāng)前，越來越多的特殊需要兒童進(jìn)入普通幼兒園和普通學(xué)校就讀。

然而，大多數(shù)普教老師在師范教育階段并未接受過系統(tǒng)的特殊教育培訓(xùn)，也不具備處理特殊兒童突發(fā)行為的專業(yè)技能。

當(dāng)一名普教老師被要求獨(dú)自承擔(dān)特殊兒童的照護(hù)任務(wù)，卻沒有相應(yīng)的支持團(tuán)隊(duì)、沒有專業(yè)的特教指導(dǎo)、沒有額外的配班或減負(fù)措施時(shí)，壓力是真實(shí)而具體的。

這種壓力不僅是體力上的消耗，更包含對(duì)意外發(fā)生的持續(xù)焦慮。

一個(gè)特殊需要孩子的背后，往往是一個(gè)長期處于高消耗狀態(tài)的家庭。

家長可能需要反復(fù)應(yīng)對(duì)孩子在園的情緒行為問題、擔(dān)心被其他家長投訴、擔(dān)心被園方委婉勸退，同時(shí)還要承擔(dān)持續(xù)的康復(fù)訓(xùn)練費(fèi)用和精力消耗。

有些家長在長期焦慮和疲憊中，對(duì)老師的期待會(huì)變得很高，有時(shí)也會(huì)因情緒失控而遷怒于老師。

這種老師覺得支撐不住，家長也覺得走投無路的雙向壓力，在缺乏足夠?qū)I(yè)支持和制度保障的情況下，很容易形成對(duì)抗而非合作的關(guān)系。

在制度層面，當(dāng)一個(gè)老師被要求“多承擔(dān)”的時(shí)候，他是否同時(shí)得到了“被支持”的保障？

· 普教老師在接手特殊兒童之前，是否接受過必要的培訓(xùn)？

· 幼兒園的崗位設(shè)置和配比標(biāo)準(zhǔn)，是否充分考慮了特殊兒童隨班就讀帶來的額外工作量？

· 當(dāng)老師面臨超出自身能力的壓力時(shí)，是否有暢通的求助渠道和心理支持？

每一個(gè)問題的答案，不僅關(guān)乎一線教師的職業(yè)安全與心理健康，也最終關(guān)系著教室里每一個(gè)孩子的成長環(huán)境。

文章版權(quán)歸「大米和小米」所有，未經(jīng)許可，嚴(yán)禁復(fù)制、轉(zhuǎn)載、篡改或再發(fā)布。本號(hào)長期征集線索/稿件，一經(jīng)采用，稿費(fèi)從優(yōu)。提供線索/投稿請(qǐng)聯(lián)系：contents@dmhxm.com。

點(diǎn)擊撥打大小米服務(wù)熱線