教學設計的藝術就藏在這步步登高的匠心之中。

孫雙金

特級教師

江蘇省南京市金陵中學附屬小學校長

好課從來不是平坦閑適的散步，更不是漫無目的的閑庭信步。在我心中，好課恰似登山，是從山腳啟程，歷經山腰跋涉，最終登臨山峰的進階之旅。課堂之于學生，從來不只是知識接收的場所，更是學習能力拔節生長、思想認知層層提升、情感心靈浸潤熏陶的成長沃土。

我始終堅信，一堂真正的好課要引領學生攀登三座大山：一是知識的大山，夯實學科根基，掌握核心內容；二是思維的大山，錘煉思辨能力，解鎖思考智慧；三是情感與人格的大山，涵養精神品格，塑造健全心性。唯有讓學生在課堂上實現知識、思維、情感的三維成長，這樣的課堂才具備深度與溫度，才配得上“好課”二字。

教學設計本身就是一門匠心獨運的藝術。好的教學設計是學生成長路上的引航燈，有引領、有啟發；是層層遞進的登山階，步步登高、拾級而上；更是意料之外、情理之中的巧構思，讓學習充滿驚喜與收獲。優秀的教師打磨教學設計必然潛心琢磨、精益求精，并始終堅守三大規律：契合學生認知發展規律，遵循學生學習成長規律，貼合學生身心年段特點。教師唯有立足規律，教學設計才能落地生根、滋養學生。

如何讓教學設計彰顯登山般的進階之美？我以經典課文《田忌賽馬》的教學實踐為例，談談自己的思考與探索。這篇課文是小學語文的經典篇目，授課者眾多，想要上出新意、上出深度就必須跳出傳統教學框架，找到獨特的教學切口，真正助力學生實現思維與情感的雙重提升。

在反復研讀課文文本的基礎上，我拓展閱讀《史記·孫子吳起列傳》，其中“齊使者如梁，孫臏以刑徒陰見，說齊使。齊使以為奇，竊載與之齊。齊將田忌善而客待之”這句話，讓我瞬間找到了教學突破口。“齊使以為奇”中的“奇”字正是本文的文眼，“奇”是奇特、奇異，更是奇人，孫臏本就是歷史上名副其實的奇人。以此為核心，我搭建了五級登山式教學臺階，引領學生一步步讀懂孫臏。

第一級臺階，初識“奇人”，立足史料拓視野。在課堂開篇，我出示《史記》中的原文，著重解讀“奇”字的內涵，帶領學生跳出課文文本，站在厚重的歷史背景下初步感知孫臏這位歷史奇人的獨特風貌，為整堂課奠定認知基調。

第二級臺階，探尋“眼光奇”，細品洞察之智。聚焦比賽前的文本段落，我引導學生發現孫臏的過人之處：他觀察數場比賽后，精準捕捉到雙方馬匹腳力相差不多，且均可分為上中下三等的關鍵信息。這份穿透表象、抓住本質的獨特眼光，是田忌、齊威王及眾人都不具備的，讓學生真切感受到孫臏的“眼光奇”。

第三級臺階，領悟“時機奇”，感知處事智慧。聚焦賽前關鍵時刻，對陣在即、眾人翹首以盼時，孫臏才悄悄將計策告知田忌。我拋出問題：“孫臏為何不早不晚，偏偏選在賽前這一刻獻策？”引導學生明白，過早獻策易泄露機密，過晚則錯失良機，精準把握時機正是孫臏的智者風范，這便是“時機奇”。

第四級臺階，解鎖“計謀奇”，領略博弈智慧。聚焦比賽過程，孫臏打破常規對陣順序，以下等馬對齊威王上等馬、上等馬對中等馬、中等馬對下等馬，最終三局兩勝贏得比賽。這種出人意料、出奇制勝的計謀，打破了“以強勝弱”的常規思維，讓學生深刻體會到孫臏的“計謀奇”。

第五級臺階，感悟“效果奇”，升華人物認知。學習課文結尾，田忌向齊威王坦陳計策并引薦孫臏，孫臏得以被任命為軍師，從門客一躍成為輔佐君王的重臣。這不僅是贏得一場比賽的小勝，更是孫臏為自己贏得人生發展空間的大勝，這便是“效果奇”。

沿著五級臺階拾級而上，學生對孫臏的認知不斷深化、層層攀高。課堂尾聲，我引導學生暢談對孫臏的評價，有的說他是奇人，有的稱他是奇才，更有學生贊嘆他是偉大的軍神。此刻，課堂真正完成了“好課像登山”的成長旅程，我帶領學生從認知的山腳一步步登臨思維與情感的險峰，讓每個學生都真切體驗到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的學習境界。

教學設計的藝術就藏在這步步登高的匠心之中。教師只有以登山之姿設計課堂，以成長為核引領學生，才能讓課堂成為滋養生命、啟迪智慧的成長沃土，讓每一堂課都綻放出獨有的教育光芒。

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來源 | 《中國教師報》2026年6月17日12版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）