一、那個(gè)“太累了”的電話

安徽一名17歲職校生高同學(xué)，突然失聯(lián)。

幾天后，他的遺體在附近河道中被發(fā)現(xiàn)。

原因令人心碎：實(shí)習(xí)工作太累，讓他選擇了輕生。

即將職校畢業(yè)的他，被學(xué)校安排進(jìn)安徽蕪湖一家汽車(chē)零部件加工廠實(shí)習(xí)。

說(shuō)是實(shí)習(xí)，其實(shí)就是流水線打螺絲。

根據(jù)三方協(xié)議顯示，實(shí)習(xí)為期6個(gè)月，每周要干6天，底薪1900塊，包吃包住。

但高同學(xué)生前跟家人說(shuō)過(guò)：每天要干12個(gè)小時(shí)，太累了。

終于有一天，他忍不住了。

將近凌晨，以買(mǎi)飯為由走出學(xué)校，給家里打了個(gè)電話，說(shuō)不想繼續(xù)實(shí)習(xí)了。

家里人認(rèn)為：學(xué)校安排工作，總歸是不錯(cuò)的，讓他再忍一忍。

于是乎，也就是這天晚上。

這天晚上，他沒(méi)有回宿舍。

次日上午，學(xué)校才發(fā)現(xiàn)他失聯(lián)了。

二，這不是個(gè)例，是一條“黑色產(chǎn)業(yè)鏈”

媒體拾遺調(diào)查報(bào)道，有的職校竟成了“黑色產(chǎn)業(yè)鏈”。

說(shuō)是給學(xué)生提供實(shí)習(xí)崗位，實(shí)際上是把學(xué)生“賣(mài)”到崗位上當(dāng)苦力。

甚至有的學(xué)校還逼迫學(xué)生“不去實(shí)習(xí)就不給畢業(yè)證”。

這讓我想到《我們偏要大聲點(diǎn)》這本書(shū)職校生的真實(shí)故事。

三，小陸老師：改變不了的困局

北大畢業(yè)去職校當(dāng)老師的小陸，心心念念想要扭轉(zhuǎn)乾坤，卻還是被現(xiàn)實(shí)的殘酷打敗了。

她改變不了學(xué)校“死磕紀(jì)律”的管理制度；

她改變不了老師們“缺少活力，古板”的教學(xué)方式；

她也改變不了學(xué)生們“缺少斗志，無(wú)法掌控自己命運(yùn)”的自我枷鎖。

一個(gè)人的努力，在系統(tǒng)性的困局面前，太單薄了。

四，小譚：那張畢業(yè)證，早已沒(méi)有意義

職校畢業(yè)的小譚，16歲開(kāi)始實(shí)習(xí)。

做著跟所學(xué)專(zhuān)業(yè)根本不挨邊的實(shí)習(xí)工作。

第二份實(shí)習(xí)工作，剛實(shí)習(xí)1個(gè)月，拇指差點(diǎn)兒被機(jī)器削掉。

學(xué)校與公司都不愿多賠錢(qián)。

本想據(jù)理力爭(zhēng)，家人卻替他妥協(xié)了。

對(duì)家人心灰意冷后，小譚選擇遠(yuǎn)走高飛——

一邊打工，一邊環(huán)游中國(guó)。

那張“不按要求去實(shí)習(xí)就拿不到”的畢業(yè)證，再也不能成為約束他的枷鎖。

小譚坦言：

“我不覺(jué)得那個(gè)學(xué)校教過(guò)我什么，那個(gè)畢業(yè)證沒(méi)有意義。”

這句話，讓人沉默。

一個(gè)本該是“技能證書(shū)”的東西，在他心里已經(jīng)變成了廢紙。

不是因?yàn)樗徽湎АＪ且驗(yàn)槟莻€(gè)系統(tǒng)，從來(lái)沒(méi)有真正給過(guò)他值得珍惜的東西。

和小譚一樣困惑的人，比比皆是。

五，但也有人，活出了另一種可能

兔麻麻并沒(méi)有因?yàn)槁毿Ｉ矸荻员埃ㄟ^(guò)出去打工兼職開(kāi)拓了自己的視野，結(jié)識(shí)了志同道合的人，還一起創(chuàng)業(yè)。后來(lái)還得知了學(xué)歷晉升的通道，一路向上，拿到了研究生學(xué)歷。

夢(mèng)邴初中開(kāi)始成績(jī)下滑，上了職校后，通過(guò)職業(yè)技能大賽等競(jìng)賽上了大專(zhuān)，取得了不少獎(jiǎng)狀和證書(shū)。他還參加全國(guó)創(chuàng)業(yè)大賽，嘗試去創(chuàng)業(yè)。

因?yàn)榈玫搅送饨鐜?lái)的正反饋，他們都很自信。

他們沒(méi)有被“職校生”標(biāo)簽束縛住自己的人生，反而找到了自身的優(yōu)勢(shì)——

在同齡人刷題時(shí)，他們已經(jīng)在實(shí)操中積累經(jīng)驗(yàn)。

夢(mèng)邴說(shuō)：生活由很多方面組成，不只只有書(shū)本知識(shí)才是知識(shí)，也不只是只有在學(xué)校里才能學(xué)習(xí)。

六、比“學(xué)歷低”更可怕的，是“被定義”

高同學(xué)走了。

小譚逃了。

小陸老師敗了。

兔麻麻和夢(mèng)邴，活出來(lái)了。

這五個(gè)職校生的故事放在一起，讓我們不得不面對(duì)一個(gè)殘酷的真相：

真正困住這些孩子的，不是學(xué)歷低。

是“你也就這樣了”的標(biāo)簽，被早早地貼在了他們身上。

中考分流，五五開(kāi)。

一半的孩子被貼上“職校生”的標(biāo)簽。

從此，他們被期待成為“沉默的勞動(dòng)者”，而不是“有思想的人”。

可他們也是孩子。

他們也想被看見(jiàn)、被尊重、被認(rèn)真對(duì)待。

谷谷修說(shuō)

讀完這幾個(gè)故事，我一直在想：

為什么有人被壓垮，有人卻活了出來(lái)？

高同學(xué)缺的，不是一份“輕松的工作”。

小譚缺的，不是一張“有用的畢業(yè)證”。

他們?nèi)钡氖恰腥烁嬖V他們：“你可以不一樣。”

兔麻麻和夢(mèng)邴為什么能走出來(lái)？

因?yàn)樗麄兊玫搅送饨绲摹罢答仭薄?/p>

有人看見(jiàn)他們、認(rèn)可他們、告訴他們：“你還可以往上走。”

而高同學(xué)得到的，是“再忍忍”。

小譚得到的，是“別爭(zhēng)了”。

一個(gè)“再忍忍”，壓垮了一個(gè)孩子。

一個(gè)“你可以”，成就了一個(gè)人。

我們無(wú)法改變整個(gè)系統(tǒng)。

但我們每個(gè)人都可以做一件事：

如果你身邊有這樣的孩子——

不要急著說(shuō)“為你好”，先問(wèn)問(wèn)他“你想怎樣”。

不要急著讓他“聽(tīng)話”，先告訴他“你的想法很重要”。

你的一句話，可能是壓垮他的最后一根稻草。

也可能是他站起來(lái)的那束光。