八成學校用鄉土資源做過科技實踐活動，但能持續兩年以上系列化課程的，只有一所；九成以上教師做項目設計時全憑個人經驗——這是重慶市奉節縣對24所初中學校的摸底結果。從國家到地方，政策文件接連出臺，重慶市也印發了STEM教育行動計劃，配套了課程開發指南。但政策落到縣域，“最后一公里”常常卡殼。奉節縣立足本地支柱產業——臍橙，串起不同類型的學校，讓課程從鄉土里自己“長”出來。

　　差異化組隊，構建跨校協作新格局

　　倘若單所學校閉門造車開發鄉土STEM課程，極易催生適配性差、輻射面窄、推廣難度大等問題。縣域內各校辦學條件天差地別，強校打磨的精品課程，移植到薄弱學校往往水土不服，難以大范圍普及。

　　為此，奉節依托重慶市新領雁工程教研工作坊，錨定“基于鄉土資源的‘生物學+生涯’融合實踐研究”核心課題，精選永安中學、實驗初中、三江初中、長鵬初中四所標桿學校，抱團聯動、協同攻堅。

　　四校精準覆蓋縣域四類主流辦學形態：縣城優質名校、城區普通初中、城鄉接合部學校、鄉村薄弱學校。項目團隊巧借臍橙從培育到再生的完整生命周期，按需拆分四大特色課程板塊，讓各校揚長避短、互補共生。鄉村薄弱校長鵬初中硬件資源有限，但師生深耕鄉土，積攢了豐富的臍橙種植經驗，牽頭打造“水土孕橙”課程；師資精銳、設備齊全的永安中學，主攻深加工賽道，解鎖工程設計內核，負責“橙意創生”課程；坐擁海量社區調研樣本的三江初中，深耕廢棄物資源化領域，研發“生生不息”創新課程；實驗初中則聚焦品質管控，教會學生量化分析，打造“慧眼識橙”特色課程。

　　在整套協作生態中，縣教委找準自身定位，不搞行政命令式管控，專職做好“搭臺者”與“護航者”：統籌調配專項課時，保障跨校教研常態化開展；完善專屬協作檔案，細化管理細則；將課程研發成果納入教科研考核評價體系，給予教師實打實的正向激勵。多重保障之下，一線教師研發熱情被充分點燃。

　　三階循環法，打造可復制課程體系

　　針對跨校協作松散無序、課程質量參差不齊、普適性不足等現實難題，奉節項目團隊創新摸索出“起草—輪轉—迭代”三階四校循環機制，搭建起閉環式課程孵化模式。

　　課程初創階段，各牽頭學校對照自身課程板塊，圍繞驅動性問題、職業模擬場景、核心探究任務、物化實踐成果、多元評價量規五大核心要素，獨立打磨課程初稿。以長鵬初中“水土孕橙”課程為例，項目設置“少年農藝師”沉浸式職業角色，引導學生實地檢測果園土壤酸堿度、保水率等關鍵指標，結合調研數據撰寫生態種植建議書，讓科學探究落地生根。

　　全域輪轉是整套機制中最鮮活、最核心的一環。每一門課程在牽頭學校試點落地后，都會依次走進另外三所合作學校，接受不同學情、不同辦學環境的全方位打磨。從優質城區校園到偏遠鄉村課堂，四門課程歷經四類場景反復打磨，補齊適配性短板。待完整輪轉結束，四校齊聚復盤研討，匯總課堂實踐中的各類問題與優化建議，經集體論證后交由起草學校更新迭代，最終形成標準化、可落地的優質課程資源。

　　相較于傳統單校單打獨斗的研發模式，三階循環機制打破校際壁壘，盤活分散的教研資源，實現經驗互通、成果共享，淬煉出適配全縣所有初中的通用型鄉土課程。

　　產教深度融，實現師生雙向成長

　　以往不少縣域科教項目，多是碎片化的單次活動，熱鬧過后難留實效。而“奉節橙跡”系列課程跳出淺層活動思維，深度串聯臍橙種植、品控、加工、廢棄物處置全產業鏈條，遵循“科學探究—技術應用—工程設計—系統創新”由淺入深的成長邏輯。

　　對學生而言，分層遞進的課程體系，讓成長看得見、摸得著。初識臍橙產業，學生讀懂土壤、水肥與作物生長的內在關聯，喚醒基礎科學認知；深耕品質管控，學會將主觀口感轉化為客觀數據，養成量化思維；參與深加工與廢物再生項目，自主排查問題、優化方案，同步培育工程創新思維與社會擔當。歷經3年深耕，學生成長為兼具科學思維、創新能力與社會格局的綜合型學習者。

　　對教師群體來說，跨校教研共同體搭建了優質成長平臺，倒逼教師跳出舒適圈，完成從“單純授課者”到“課程研發者”的身份蛻變。3年實踐周期內，參與項目的教師累計發表、獲獎教研論文22篇，各類課程案例、教學成果斬獲縣級及以上獎項42項。不少鄉村教師從零起步，攻克教研寫作、課程開發難題，實現跨越式專業成長。

　　如今，整套臍橙STEM課程資源包已納入縣級科教共享資源庫，面向全縣學校開放試用；跨校輪轉教研也被固化為常態化教研制度，長效賦能區域教育發展。不僅如此，“奉節橙跡”打破壁壘，實現從“一地創新”向“多地復用”的跨越式推廣。

　　（作者單位：重慶市奉節教師進修學院。本文系重慶市教育科學“十四五”規劃2024年度課題“基于PBL的初中生物學跨學科實踐活動的應用研究”［K24YG1320326］成果）

《中國教育報》2026年06月25日 第03版

作者：黃銀華