北京
4月初，教學主任李老師來辦公室匯報畢業照的事。大班年級組統計了家長意向，不少人希望請外面的攝影機構進園拍攝，想聽聽園里的意見。我沒有立刻表態，而是先問她：“你覺得，為什么要請機構來拍？畢業照對孩子來說，到底意味著什么？”
李老師想了想，坦言從未認真思考過這個問題，只是覺得每年都這么做，家長有需求就配合。當我追問去年拍攝的場景時，她回憶道：攝影師指揮孩子們“站好”“看這里”“笑一個”，孩子們穿著租來的衣服，被擺來擺去?！昂⒆邮裁锤惺?？”我追問道。“孩子被要求、被控制，像木偶……”她回答說。
畢業照到底是拍給誰的？為家長，為商家，還是為孩子？今年我們不打算請外部機構，而是把拍照的權利還給孩子，由教師支持他們自己設計、自己完成。李老師雖有期待，但也感到忐忑，最終還是接下了任務。
接下來的一個月，我時常去大班走動，不是檢查，而是觀察孩子們如何“工作”。
起初，李老師組織了一場討論。孩子們圍繞“什么是畢業照”“為什么要拍畢業照”展開思考。有人說“畢業照就是全班小朋友在一起的照片”，有人說“因為要離開幼兒園了”，還有人說“是留作紀念的”。一個扎馬尾的女孩說：“因為以后就見不到了，我想記住我的好朋友。”旁邊的小男孩立刻補充：“我也要記住滑梯，還有火山泥坑。”孩子們的表達真切而動人，他們不再只是“被通知拍照”，而是在用心思考“我想留下什么”。
第一次試拍集體照，李老師沒有提前交代規則，讓孩子們自由站上拍攝臺。結果有人被擋住了半邊臉，有人看左邊有人看右邊，還有人只露出一個頭頂。看到拍出的照片，孩子們先是哄堂大笑，隨即著急起來：“我被擋住了！”“這邊空了一塊！”李老師沒有直接給出方案，只問：“那你們想想，怎么辦？”孩子們七嘴八舌地討論，最終自己歸納出幾條規則：要坐直站好，要看鏡頭，不能擋住別人，要聽從統一指揮。第二次重拍，孩子們根據投屏實時觀察自己的站位，主動調整，最終拍出了一張每個人都清晰可見的集體照。
李老師后來感慨：“孩子們自己總結規則時的那種興奮勁兒，比我說一百遍‘站好’都管用?！边@正是區別所在——當孩子們自己發現問題、尋找辦法，就從“被擺弄”變成了“主動做”。自主學習的本質不過如此。
拍照過程中最讓人難忘的，是“姓氏創意照”的誕生。一次討論，一個男孩突然舉手，指著另一個孩子說：“李老師，我倆都姓王，我們可以一起拍個‘王’字嗎？”班級瞬間熱鬧起來，其他姓氏的孩子也紛紛響應。李老師順勢調整計劃，引導孩子們先統計班上每個姓氏的人數，然后商量拍攝方法。拍攝“王”字時，6個孩子在地上反復嘗試，怎么擺都不像。在不斷嘗試、爭執、妥協、調整之后，他們終于拍出了滿意的作品。
畢業照展示那天，孩子們輪流介紹自己的作品——愛心造型代表對班級的熱愛，滑梯前的留影記錄著最愛的游戲場所，“創意姓氏照”講述著同姓之緣。每張照片旁都貼有初次試拍與最終作品的對比，進步一目了然，但更動人的，是孩子們講述時臉上的那份自豪。
李老師在分享中說：“以前覺得拍畢業照是個任務，做完就行了。現在才明白，這件事本身就是最好的課程?！蔽覀兛吹降牟恢皇菐讖堈掌?，更是孩子們從“提線木偶”到“創意主角”的轉變。這背后是一個根本性問題，即幼兒園里，誰是真正的主體。
這次實踐給我的管理啟示是：管理不能止于簡單的批準或拒絕，而是要帶領團隊追問“為什么”。當教師們習慣了“年年如此”，管理者有責任幫他們停下來思考：這件事的教育價值在哪里？有沒有更好的可能？管理者的成就感，不應該只是“事情辦成了”，而應該看見教師在過程中的成長、孩子在過程中的綻放。
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《中國教育報》2026年06月28日 第02版
作者：吳丹 曾莉
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