北京
編者按
社會實踐是大學生鏈接真實社會、完成“社會化”轉型的關鍵一步。無論是參與學校立項調研、跟隨業界導師實習，還是兼職打工，路徑雖有不同，都指向同一個命題：青年如何以知行合一的姿態，完成從書本到現實的跨越。當我們跳出象牙塔，直面復雜鮮活的真實世界，個人理想便在與時代的同頻共振中，找到了扎根的土壤和生長的力量。
暑假在即，不少大學生的選擇不是回家度假，而是投身于各種實踐活動。大學生暑期實踐活動主要包括三類：
一是由學校或企事業單位組織的調研，這類活動往往需要大學生組團報名，通常會經過撰寫申報書、專家評審、獲得立項等程序，這類活動一般會提供一定額度的資金支持，最后要求團隊提交調研報告；
二是在教師或專業對口的業界導師指導下開展的專業實習，比如研究領域為鄉村振興的教師從學生群體中招募調查員，調研期間的交通及食宿費用由教師承擔，學生需提交相關調查報告或撰寫相關科研論文；
三是部分學生青睞于從事各類兼職活動，哪怕一些兼職與專業學習并無直接關聯，但能夠賺一些零花錢，他們也樂在其中。
社會實踐活動的核心價值與意義，在于讓學生了解、認識與洞察真實的社會，把學生在學校課堂所學的理論與真實、生動的生產生活場景相結合，進而兌現從象牙塔大學到“社會大學”、從理論到實踐、從書本知識到社會知識、從普適性知識到地方性知識、從書齋氣到接地氣的整體躍升，讓學生真正成為全面合格與“有用”的人才。以上三類實踐活動，不管初衷與動機如何，只要能夠達到接觸社會、實踐理論的目的，都能對大學生的成長有所裨益。
但是，不管選擇怎樣的社會實踐活動，都不能止于走馬觀花、淺嘗輒止。
對于學校組織的調研活動，立項不是終點，拿到資金支持也不是目的。個別團隊在立項成功后便松了勁，把調研簡化為發放問卷、拍照留痕、湊字數的“規定動作”，最終提交的報告往往浮于表面。實際上，從立項到結項之間，才是真正考驗功夫的“田野期”，以社會學、人類學的專業學科視角，遵從“走近他者的世界”“與當地人同吃同住同生活”“參與式觀察”“深度訪談”等基本理念與原則，開展扎實而深入的沉浸式調研，進而了解真實的人民及其真實的生產生活實踐，調研報告才不會淪為數據的堆砌，而能成為理解中國基層社會的一扇窗口。
對于各類專業實習，實習證明或學分固然是現實收獲，但不應成為唯一的追求。一些學生把專業實習當成“刷簡歷”的快捷方式，被動地完成帶教老師交辦的任務，卻從未主動思考專業理論與職場實踐之間的轉化。其實，實習場域是最直觀的“社會實驗室”——師范生在一線教學中體會課堂管理為何比教案設計更難，法學生在調解現場看到法律條文與人情世故的碰撞，農學學生在田間地頭領悟氣候與土壤對作物生長的不確定影響。這些鮮活體驗，遠非課本所能給予。專業實習者應當放下學生心態，以準職業人的姿態投入，不僅記錄“做了什么”，更要反思“為何如此”“還能怎樣”，在與真實問題的交鋒中錘煉實踐智慧。
至于那些熱衷于參加各類兼職的同學，想要獨立賺錢不是錯，但不必把兼職簡單地理解為一份臨時性工作（不用太上頭及上心），而應該在兼職過程中系統學習與夯實專業技術與服務能力、高水準滿足服務對象之需求、與各類人游刃有余地打交道、做事盡量細心細致細膩、說話做事要有禮有節、凡事要通盤與整體考量、養成換位思考的習慣等真本領。
在這個意義上，大學生開展社會實踐活動之前，各大學應進行必要的專業技術與技能培訓，教授學生如何開展扎實與接地氣的社會實踐，如何應對不同的實踐場景，對真實情境與場景的模擬必不可少，且有必要將其設置為“必修課”，也即任何學生都得修這門課，都得學好與學扎實這門課。
總之，大學生假期社會實踐活動不能流于形式，不能放任自流，都要以扎實增長知識、切實提升能力、務實提高競爭力為目的。搞調研或專業實習的同學，要俯身沉浸下去，真正認識與了解真實的中國，積累調研經驗，激發調研熱情與興趣；從事兼職的同學，要讓自己各方面的能力得到全方位提升，讓未來的用人單位眼前一亮，“感覺就你了，我們要定你了”。
（作者系廣州大學社會學系教授）
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