寫作教學是很多語文教師的“心頭病”:學生怕寫,沒有真情實感,空話連篇;教師怕教,作文改來改去,學生的邏輯還是一團亂麻,不得章法。
問題究竟出在哪兒?贛南師范大學語文教育研究中心主任王從華教授帶領一支跨校團隊,給出了他們的答案:寫作的本質不是技法訓練,而是思維優化。問題的根本在于,學生的思維過程被關在“黑箱”里,教師看不見,學生自己也摸不著。
為了打開這個“黑箱”,贛南師范大學、江西師范大學附屬中學、樟樹中學、贛州市第六中學組成的聯合團隊,構建起“讓文體思維可見”的寫作教學“雙螺旋互動模型”,并在一所重點高中和兩所普通中學進行了長達10年的實踐探索。
在傳統的課堂上,學生面對作文題,往往一頭霧水。教師看到的只是學生最終交上來的那篇作文,至于學生是怎么想的、卡在哪里,全憑猜測。研究團隊開發的“文體思維路徑圖”,把寫作的思考流程,畫成了一張看得見的“地圖”。
以議論文為例,學生拿到一個題目,不再是“我覺得……我認為……”,而是學會沿著“是什么→為什么→怎么看→怎么辦”的路線,一步步搭建自己的論證框架。這就像蓋房子,先確定主梁(中心論點),再搭框架(論證結構),最后才填充磚瓦(論據素材)。
一堂成功的寫作課,不是老師在臺上講,學生在臺下聽,而是教師和學生的思維同時轉動。為此,團隊提出了“雙螺旋互動”機制。
贛州市第六中學吳金花教師的《以退為進,學會思辨說理》課例,就是一個典型。上課前,吳老師發現學生交上來的作文,都是“觀點+例子”的平面堆砌,用詞絕對,缺乏思辨。她沒有直接給出答案,而是帶著學生去讀教材里的經典議論文,讓學生自己去發現,真正“厲害”的文章是如何展開說理的。學生在討論中總結出了“退—進—合”的思維模型——先承認對方觀點也有道理,再來指出它的局限,最后得出一個更周全的結論。
這個過程中,教師的任務是精準診斷,發現學生的思維短板;學生的任務是自主發現,自己去總結策略。兩條線同步轉動,教師完成了從“教知識”到“育思維”的轉型,學生完成了從“非黑即白”到“多元權衡”的成長。
10年的堅持,取得了可喜的成果:在江西師大附中,實驗班學生論證邏輯的平均分從3.0分躍升到了4.6分(滿分5分),進步幅度是非實驗班的3倍。在贛州市第六中學,學生作文里“內容空洞”的比例從72%降到了23%。在近兩年的全國中小學生科普科幻作文大賽中,研究團隊指導的學生,連續拿到了28個全國一等獎,獲獎數量和質量都在江西省排名第一。
(作者邵克金系贛南師范大學語文教育研究中心副主任,施旭暉系贛南師范大學語文教育研究中心研究員)
《中國教育報》2026年06月29日 第05版
作者:邵克金 施旭暉
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