北京
寫作教學是很多語文教師的“心頭病”：學生怕寫，沒有真情實感，空話連篇；教師怕教，作文改來改去，學生的邏輯還是一團亂麻，不得章法。
問題究竟出在哪兒？贛南師范大學語文教育研究中心主任王從華教授帶領一支跨校團隊，給出了他們的答案：寫作的本質不是技法訓練，而是思維優化。問題的根本在于，學生的思維過程被關在“黑箱”里，教師看不見，學生自己也摸不著。
為了打開這個“黑箱”，贛南師范大學、江西師范大學附屬中學、樟樹中學、贛州市第六中學組成的聯合團隊，構建起“讓文體思維可見”的寫作教學“雙螺旋互動模型”，并在一所重點高中和兩所普通中學進行了長達10年的實踐探索。
在傳統的課堂上，學生面對作文題，往往一頭霧水。教師看到的只是學生最終交上來的那篇作文，至于學生是怎么想的、卡在哪里，全憑猜測。研究團隊開發的“文體思維路徑圖”，把寫作的思考流程，畫成了一張看得見的“地圖”。
以議論文為例，學生拿到一個題目，不再是“我覺得……我認為……”，而是學會沿著“是什么→為什么→怎么看→怎么辦”的路線，一步步搭建自己的論證框架。這就像蓋房子，先確定主梁（中心論點），再搭框架（論證結構），最后才填充磚瓦（論據素材）。
一堂成功的寫作課，不是老師在臺上講，學生在臺下聽，而是教師和學生的思維同時轉動。為此，團隊提出了“雙螺旋互動”機制。
贛州市第六中學吳金花教師的《以退為進，學會思辨說理》課例，就是一個典型。上課前，吳老師發現學生交上來的作文，都是“觀點+例子”的平面堆砌，用詞絕對，缺乏思辨。她沒有直接給出答案，而是帶著學生去讀教材里的經典議論文，讓學生自己去發現，真正“厲害”的文章是如何展開說理的。學生在討論中總結出了“退—進—合”的思維模型——先承認對方觀點也有道理，再來指出它的局限，最后得出一個更周全的結論。
這個過程中，教師的任務是精準診斷，發現學生的思維短板；學生的任務是自主發現，自己去總結策略。兩條線同步轉動，教師完成了從“教知識”到“育思維”的轉型，學生完成了從“非黑即白”到“多元權衡”的成長。
10年的堅持，取得了可喜的成果：在江西師大附中，實驗班學生論證邏輯的平均分從3.0分躍升到了4.6分（滿分5分），進步幅度是非實驗班的3倍。在贛州市第六中學，學生作文里“內容空洞”的比例從72%降到了23%。在近兩年的全國中小學生科普科幻作文大賽中，研究團隊指導的學生，連續拿到了28個全國一等獎，獲獎數量和質量都在江西省排名第一。
（作者邵克金系贛南師范大學語文教育研究中心副主任，施旭暉系贛南師范大學語文教育研究中心研究員）
《中國教育報》2026年06月29日 第05版
作者：邵克金 施旭暉
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