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時下，一大波以“大”字冠頭的教學概念——大單元、大任務、大情境、大概念，籠罩教育，充斥課堂。

圍繞這些概念，培訓一場接一場，報告一個接一個，示范課、公開課輪番展示，但凡教研活動、課題申報、論文寫作，這些“大單元”“大任務”“大情境”“大概念”，是避不了的熱詞。

一些學校要求教師全員參與大單元教學、大任務設計、大情境運用、大概念提煉，仿佛不做這些，就沒有進行變革，沒有進行創新，就是教育思想保守，教學理念落后。

可回歸真實課堂，真相恰恰相反。

傳統的單篇、按章節教學，邏輯清晰、主線分明、重難點突出、一目了然。

而強行推行大單元、大任務、大情境、大概念，要推翻原有知識體系，重新梳理教材脈絡、重構課時、重構教學設計，耗時費力、冗余繁瑣，最后大多流于形式、收效甚微。

而且對于這些大單元、大任務、大情境、大概念，只在新課標原文寫有“探索大單元教學”一句，至今沒有給出明確、統一、可落地的界定標準。

各路專家各行其是、眾說紛紜，解讀版本千差萬別，甚至相互矛盾。

對于大單元教學，有人說要按教材原有單元整合，有人要求把整本教材打亂重構，還有人主張跨學科打通所有內容。

對于大任務，有人強調必須可測評、可量化，有人堅持重在素養浸潤，難以用分數衡量，有人主張由教師獨立設計，有人倡導師生共同生成任務。

對于大情景，有人認為應當依托單元文本內容自然生發，有人推崇打破單元界限，用一根主線統領全部教學內容，還有人將大情境簡單等同于課堂導入小故事。

對于提煉大概念更是沒有統一標尺，有的把知識點當成大概念，有的抽象到脫離課本，有的教師翻看數十篇相關資料，仍然一頭霧水。

這種多元解讀、矛盾解讀，進一步加劇了一線教學落實的混亂，也讓教師在推進中頻頻出現方向搖擺、落地走樣的問題。

特別是對于一些青年教師，他們有的連教材單篇文本都沒吃透，就要做單元整合，任務關聯，情境架構，概念鏈接，最后只能生硬照搬一些模板，東拉西扯、拼湊一份看似完整、實則空洞的單元文案。

更核心的問題，逼迫老師們實施大單元、大任務、大情境、大概念教學，會增加數倍的備課工作量。

傳統的單課時備課，老師們只是聚焦于教育目標、教學方法、知識點、練習題、板書。而一套完整的大單元設計，除了完成單元整體目標、學情分析、多課時串聯、分層任務、情境活動、過程性評價、單元綜合作業，還要配套思維導圖、任務單、活動素材包等。

對于廣大一線教師，除了帶班、備課、上課、作業批改、完成學科教學任務，還要管理班級、分層輔導、心理疏導、課后延時、家校溝通，更要完成各類報表數據、各種材料撰寫搜集，應對形形色色的考核驗收、檢查評比、上傳留痕。

一天奔波下來，已是疲憊不堪，回到家，不僅要料理家務、照顧家人、陪伴孩子，還要寫教學反思、回復家長群、準備第二天的教學。

在這樣的情況下，老師們哪還有心思和精力，對大單元系統整合、對大任務整體架構、對大情境仔細琢磨、對大概念精準把握？

更何況，集眾多專家、學者所潛心打磨的教材，不論是按單元、還是章節、乃至體系、邏輯，都經過層層論證、反復斟酌，本身就體現出一種大概念脈絡、大情境設置、大任務鋪墊、大單元布局，應該符合知識框架、認知規律與育人目標，其本身就是穩妥、科學、貼合學情的教學藍本。

可當下不少課改論調，卻用一系列的“大”，貶低原有教材編排，動輒提出推倒重構、全盤打散、跨科重組。

試問：普通一線教師，是否具備解構重構教材的專業能力？是否擁有大把空閑時間？是否有必要、是否值得為此消耗全部教學精力？

一線教師本就分身乏術，如果被迫跳出教材非要搞這些“大”，流于形式、生硬跟風、生搬硬套之下，既加重教師的負擔，又只會本末倒置：

或許忙著做精美的模板，卻忽略了講臺下一個個鮮活的孩子；或許忙著搭建宏大的體系，卻丟失了課堂真實的對話與生長；或許忙著追逐前沿的課改，卻遺忘了教書育人最樸素的本心。

教育從來不是趕時髦，課堂從來不是玩概念。再華麗的名詞、再宏大的架構、再精致的設計，最終都要落地三尺講臺、回歸真實學情。

真正成熟的教學，從來沒有唯一的范式，也沒有標準答案。

大單元可以走進課堂，單篇教學亦可直抵人心；大任務可以驅動探究，細碎溫潤的點滴同樣能浸潤心靈；大情境可以搭建學習場域，樸素直白的真實提問照樣啟迪思維；大概念可以錨定知識體系，日積月累的課堂依然能夠提升素養。

好的教育變革，一定是為教師松綁、為課堂減負、為教學賦能，而不是用一堆虛無的東西捆綁教師、消耗教師、折騰教師。

我以為，一位教師在日常的不急不徐的教學節奏、因材施教的教育智慧、教學相長的生命自覺、亦師亦友的師生關系，遠比生硬套用、堆砌概念，更加珍貴、更有力量。

不少站立講臺多年的教師對我講，現在他們看到這些“大”，便無所適從，誠惶誠恐。

還有一些曾經駕輕就熟、游刃有余的骨干教師對我說，他們也在這些接踵而至的概念面前，心生茫然，倍感焦慮，開始懷疑自己究竟還會不會上課，還能不能教書。

我也告訴他們，我更有同感，只要聽到這些“大”，我的腦袋一下就大了，就懵了。

我還告訴他們，我過去做教師，站講臺十多年，那個時候，也算是一名能夠上好課的教師，若現在讓我上講臺，面對這些“大”，我更不知道怎樣教了。

著名語文特級教師余映潮老師認為，這些論調帶偏了方向，新課標中沒有這些概念，沒有任何“大單元”的鼓吹者有能力改變統編教材的單元設置和單元結構，也沒有哪個專家上過“大單元”教學的示范課例。

他提醒語文教師要永遠提升單篇課文的教學能力，也就是把主要精力放在單篇課文的教學上，不要被那些論調迷亂了眼睛。

溫儒敏先生針對課改亂象和一些課標專家、名師們點起來的一把把“大”火，更是一針見血，作出清醒警示：“一線教師要認真用好教材，首先要努力把單篇教好?！薄氨苊膺^于重視情境創設和活動設計，多關注經典課文本身；避免過于重視大單元、群文等學習形式，多關注經典課文基本功?！?/p>

他還明確表態：“我并不全盤否定‘大單元’、‘大概念’、‘大情境’、‘大任務’等概念，但我堅決反對把這些‘大’作為標桿，作為唯一的課堂形態，一窩蜂地、一刀切地、不顧基層學情地強勢推進?！?br/>

教育沒有那么復雜，課堂其實也很簡單，就是力求樸素，遵循常識，踏踏實實上好每一堂課，認認真真教好。

每一篇課文，潛心鉆研吃透每一個章節，用心用情陪伴每一位學生。

一線老師苦“大”已久矣！

別再用這一大堆“大”束縛和折騰老師，讓教育平和平常一點，讓教師能夠自由呼吸，自信從容一些！

2026年，《教育強國建設規劃綱要（2024—2035年）》進入關鍵實施期，全國教育工作會議明確要求“扎實推進人工智能賦能教育，加快普及全學段人工智能通識教育”。與此同時，新高考改革全面深化，“素養立意、情境命題、綜合評價”的導向對教師專業能力提出了前所未有的挑戰。

為真正破解AI賦能教學“最后一公里”難題，校長智庫教育研究院整合全國頂尖AI教育專家及一線實戰名校資源，定于2026年7月21日—24日在杭州舉辦“智變課堂·贏在AI，人工智能賦能中小學教師專業發展高級研修班”。本次研修，只為解決一個問題：讓教師真正會用、善用、用好AI，讓學校真正看見改變、產出成果、形成范式。

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來源丨湯勇曉語

編輯丨智庫君

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