2005年，當南外仙林分校在江蘇率先引入澳大利亞VCE課程時，或許很少有人能預(yù)見，二十一年后，這里會成為澳洲八大名校在中國最重要的生源基地之一，更會走出11位全球統(tǒng)考狀元，締造中國國際教育領(lǐng)域一個堪稱傳奇的“狀元群”現(xiàn)象。2014年，憑借九年VCE辦學(xué)的深厚積淀，經(jīng)新南威爾士大學(xué)（UNSW）學(xué)術(shù)委員會正式批準，澳大利亞國家教育部五星名校示范大學(xué)預(yù)科課程——UFS（新南威爾士大學(xué)預(yù)科課程）正式落戶南外仙林。從VCE到UFS，這不是簡單的課程更替，而是一場關(guān)于國際教育本土化的深度探索。

2026屆申請季，80名畢業(yè)生中51人斬獲墨爾本大學(xué)offer，36人最終入讀；王思淇以GPA9.8分摘得全球商科狀元，理科班以均分8.7分榮膺全球理科班均分第一。這些數(shù)據(jù)背后，是一個歷經(jīng)二十一年打磨、日趨成熟的教育體系。

課程架構(gòu)：從基礎(chǔ)到核心的分層遞進

澳洲精英國際課程班學(xué)制五個學(xué)期、兩年半，這一看似“壓縮”的時間表背后，是精心設(shè)計的課程節(jié)奏。不同于許多國際課程將三年學(xué)習(xí)均勻分布，UFS課程將兩年半劃分為基礎(chǔ)段和核心段兩個層次分明的階段。

基礎(chǔ)段（10年級） 以中方為主、外方為輔。課程涵蓋中國高中文化課程（語文、政治、歷史、地理等）、語言課程（雅思聽說讀寫、外教聽說讀寫、新概念英語）以及學(xué)科橋梁課程（數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機等）。值得注意的是，高一語言類課程課時數(shù)占周課表一半，目的是為學(xué)生提供“沉浸式語言環(huán)境”。這一設(shè)計回應(yīng)了一個核心命題：對于英語非母語的學(xué)生，如何在不犧牲學(xué)科基礎(chǔ)的前提下實現(xiàn)語言能力的實質(zhì)性提升。

核心段（11-12年級） 則以外方為主、中方為輔。進入第三學(xué)期，學(xué)生按興趣和專業(yè)方向分入商科、理工科、設(shè)計科三大班型。分科是中澳項目的一大特色——它讓“揚長避短”從一個教育理念變?yōu)榭刹僮鞯闹贫劝才拧Ｉ炭茖W(xué)生主攻學(xué)術(shù)英語、商科數(shù)學(xué)、經(jīng)濟、會計、管理、商法；理工科學(xué)生聚焦學(xué)術(shù)英語、理科數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、計算機；設(shè)計科則學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語、文化與交流、設(shè)計科數(shù)學(xué)、設(shè)計、計算機等課程。三大方向的課程設(shè)置基本覆蓋了國外大學(xué)本科的所有專業(yè)類別。

這種“先寬后窄、分層遞進”的課程設(shè)計，既保障了學(xué)生有足夠的緩沖期適應(yīng)國際課程，又為后續(xù)的專業(yè)深耕預(yù)留了空間。

師資與教學(xué)：外方教學(xué)、中方管理的協(xié)同之道

UFS課程的成功，很大程度上取決于其獨特的師資配置與教學(xué)模式。外方教學(xué)、中方管理——這六個字背后，是二十一年探索形成的分工智慧。

外教團隊全部來自英語母語國家，持證上崗，大部分擁有研究生以上學(xué)歷，且經(jīng)過UNSW College總部培訓(xùn)認證。他們負責(zé)核心段專業(yè)課的全英文授課，將澳洲大學(xué)課堂的教學(xué)文化“移植”到國內(nèi)。中方教師則承擔(dān)基礎(chǔ)段教學(xué)、學(xué)生管理、課后輔導(dǎo)等職能，在保障教學(xué)質(zhì)量的同時，關(guān)注學(xué)生的心理適應(yīng)與習(xí)慣養(yǎng)成。

小班化教學(xué)是另一關(guān)鍵支撐。每班不超過30人，師生比約1:6。在這樣的小班環(huán)境中，小組討論式課堂得以有效開展——學(xué)生不再是知識的被動接收者，而是帶著問題進入課堂，在外教引導(dǎo)下分組討論、互相辯論、尋找答案。這種以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方式，被李浩然等2026屆畢業(yè)生視為“受益終身的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。

教學(xué)上的另一特色是校本資源的持續(xù)開發(fā)。二十一年辦學(xué)積累，中澳項目形成了自有的校本教材體系、備考資料庫和知識框架圖譜。從各備課組編撰的校本作業(yè)到真題集，從思維導(dǎo)圖到錯題整理模板，這些“家底”讓教學(xué)從經(jīng)驗驅(qū)動走向體系驅(qū)動。

（國際高中中外教師團隊）

升學(xué)成果：數(shù)據(jù)背后的“確定性”

2026屆的錄取數(shù)據(jù)是觀察UFS課程辦學(xué)質(zhì)量的最佳窗口：

頂尖錄取：51人獲墨爾本大學(xué)offer，36人入讀；77人獲新南威爾士大學(xué)offer，41人獲蒙納士大學(xué)offer；

狀元榮譽：王思淇以GPA9.8分獲全球商科狀元；李浩然、鐘攸同、王彥豪、金夢希、徐可并列全球理科榜眼；

均分第一：理科班GPA均分8.7，榮膺全球理科班均分第一；商科班均分8.6，81%達世界Top22會計與金融專業(yè)錄取要求；設(shè)計班均分8.0，93%達世界Top26藝術(shù)與設(shè)計專業(yè)錄取要求。

這些數(shù)據(jù)的意義不止于“好看”。它揭示了一個關(guān)鍵事實：UFS課程的升學(xué)結(jié)果具有高度的可預(yù)見性。澳洲大學(xué)的錄取基于GPA成績，而GPA由過程性評價和兩次大考構(gòu)成——這與“一考定終身”的模式形成鮮明對比。學(xué)生在兩年半的學(xué)習(xí)中持續(xù)積累、持續(xù)反饋、持續(xù)調(diào)整，最終的成績與錄取結(jié)果，更多是“水到渠成”而非“孤注一擲”。

從更長的時間維度看，自2014年UFS落戶以來，累計775名畢業(yè)生入讀世界Top100高校，約95%入讀世界Top50學(xué)科，約90%入讀世界Top35學(xué)科，其中400多人入讀墨爾本大學(xué)。這種連續(xù)性的辦學(xué)成績，已不能用“運氣”解釋，而是教育體系的系統(tǒng)性產(chǎn)出。

分科設(shè)計的智慧：讓優(yōu)勢被看見

11年級的分科，是UFS課程最具辨識度的制度設(shè)計。商科、理工科、設(shè)計科三大方向，遠非簡單的“文理分科”翻版，而是一套基于個性化發(fā)展的分流機制。

分科的價值在于回應(yīng)一個真實困境：許多學(xué)生在傳統(tǒng)教育中因“短板”而被定義——數(shù)學(xué)不好的被貼上“不適合理科”的標簽，不擅長背誦的被認為“不夠努力”。而在UFS的分科制度下，學(xué)生可以選擇讓優(yōu)勢放大、讓短板回避。

以設(shè)計科為例，這是南京首家世界50強名校設(shè)計類本科優(yōu)錄生源基地。設(shè)計不等于繪畫，進入設(shè)計班不需要美術(shù)基礎(chǔ)。課程分為設(shè)計基礎(chǔ)知識和設(shè)計創(chuàng)作兩大部分，學(xué)生通過完成五個相互獨立又相互呼應(yīng)的作品——從平面抽象設(shè)計到立體空間設(shè)計，再到功能性和商業(yè)價值設(shè)計——鍛煉動手能力、創(chuàng)造力和空間想象力。設(shè)計科自2015年開設(shè)以來，連續(xù)畢業(yè)生100%被墨爾本大學(xué)、新南威爾士大學(xué)、皇家墨爾本理工大學(xué)等世界頂級設(shè)計學(xué)院錄取。

商科與理工科同樣各有側(cè)重。商科涵蓋會計、金融、精算、經(jīng)濟、管理等所有商科專業(yè)方向；理工科則覆蓋計算機科學(xué)、工程、生物醫(yī)學(xué)、藥學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)等幾乎所有理工和醫(yī)藥專業(yè)。三個方向的課程設(shè)置，讓“因材施教”從口號變?yōu)榭刹僮鞯穆窂健?/p>

低進高出,高進優(yōu)出：推進率背后的邏輯

在招生咨詢中，一個高頻詞匯是“低進高出”——許多入學(xué)時成績并非頂尖的學(xué)生，經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)，最終進入世界前五十名校。這不是修辭，而是被反復(fù)驗證的事實。

支撐“低進高出”的，是三個層面的系統(tǒng)設(shè)計：

第一，適應(yīng)期的緩沖機制。10年級基礎(chǔ)段以中方課程為主，學(xué)習(xí)內(nèi)容不致過深過難，語言課程占比高，給予學(xué)生充分的時間完成從中文到英文、從應(yīng)試到探究的過渡。正如招生復(fù)盤材料所言：“高一的目標是確保打牢學(xué)科基礎(chǔ)的同時取得合格的雅思成績，給學(xué)生的壓力不算很大?！?/p>

第二，分科的短板規(guī)避機制。如前所述，第三學(xué)期分科讓學(xué)生可以最大程度發(fā)揮學(xué)科優(yōu)勢、規(guī)避學(xué)科短板。這對偏科學(xué)生尤為友好——“如果您的孩子偏科，來中澳項目還是非常不錯的選擇。”

第三，過程性評價的反饋機制。UFS的GPA由過程性評價和兩次大考構(gòu)成，學(xué)生在學(xué)期中持續(xù)獲得反饋，持續(xù)調(diào)整學(xué)習(xí)策略。這種機制降低了“一次失誤滿盤皆輸”的風(fēng)險，也讓教師能夠及時發(fā)現(xiàn)并幫扶學(xué)業(yè)困難學(xué)生。

11位全球統(tǒng)考狀元的完整名單

自2014年UFS落戶以來，南外仙林中澳項目累計培養(yǎng)11名全球統(tǒng)考狀元，穩(wěn)居澳大利亞方向升學(xué)頭部水平。以下是歷屆狀元完整名單：

2018屆

·丁好：全球統(tǒng)考商科狀元，GPA 10分（滿分）

2020屆

·陳奕霖：全球統(tǒng)考理科狀元，GPA 10分（滿分）

·尹悅萌：全球統(tǒng)考商科狀元，GPA 10分（滿分）

·肖欣玥：全球統(tǒng)考商科狀元，GPA 10分（滿分）

2022屆

·郁翕媛：全球理科狀元，GPA 9.8分

·周子沐：全球設(shè)計科狀元，GPA 9.7分

2023屆

·張楚越：中國考區(qū)商科狀元，GPA 9.7分

2024屆

·張涵：全球統(tǒng)考商科狀元，GPA 9.8分

·邱吉爾：全球設(shè)計科狀元，GPA 9.3分

2025屆

·張寧璐：全球統(tǒng)考商科狀元，GPA 9.9分

2026屆

·王思淇：全球統(tǒng)考商科狀元，GPA 9.8分

從狀元分布來看，商科狀元數(shù)量最多（7人），理科次之（3人），設(shè)計科2人。2020屆是狀元“井噴”之年，一年誕生3位滿分狀元；2024屆再現(xiàn)雙狀元格局。令人矚目的是，2018屆丁好、20120屆陳奕霖、尹悅萌、肖欣玥四位同學(xué)以GPA滿分10分（全科A+）的驕人成績，創(chuàng)造了中國國際教育史上罕見的滿分狀元群現(xiàn)象。2026屆王思淇以GPA9.8分再奪商科狀元，延續(xù)了這一傳統(tǒng)。2026屆理科班李浩然、鐘攸同、王彥豪、金夢希、徐可五位同學(xué)以GPA9.5分并列全球理科榜眼，進一步印證了項目在理科方向的超強實力。

學(xué)制優(yōu)勢與長遠發(fā)展：時間紅利與全球競爭力

兩年半高中+三年本科+一至兩年研究生，從高中入學(xué)到研究生畢業(yè)最短只需6.5年，相較于國內(nèi)體系的10年，節(jié)省了3.5年時間。這一“時間紅利”的意義，在更長的人生尺度上愈發(fā)清晰。

多位校友的軌跡印證了這種學(xué)制優(yōu)勢的復(fù)利效應(yīng)：羅敏瑞本科畢業(yè)于墨爾本大學(xué)生物醫(yī)學(xué)專業(yè)，榮譽年畢業(yè)后就讀昆士蘭大學(xué)醫(yī)學(xué)博士；展亦舒本科墨爾本大學(xué)商科畢業(yè)，后進入芝加哥大學(xué)哈里斯公共政策學(xué)院深造；劉軒、顧瑾儀等2019屆校友，本科墨爾本大學(xué)畢業(yè)后進入香港大學(xué)攻讀金融學(xué)碩士。這些路徑的共同特點是：在相對年輕的時間節(jié)點上，獲得了更豐富的人生選項。

在國際競爭日趨激烈的背景下，這種“時間效率”正被越來越多家庭視為核心考量。當同齡人尚在國內(nèi)本科階段，UFS畢業(yè)生已手握世界名校碩士甚至博士錄取——這不是簡單的“快”，而是一種戰(zhàn)略性的時間資源配置。

從2005年的VCE課程，到2014年的UFS落戶，再到2026屆80名畢業(yè)生中36人圓夢墨爾本大學(xué)——南外仙林澳洲精英國際課程班的二十一年，是一部關(guān)于國際教育本土化的探索史。它的核心經(jīng)驗或許可以凝練為三點：用分科設(shè)計回應(yīng)個性差異，用過程評價替代偶然決定，用時間效率創(chuàng)造長遠優(yōu)勢。

在這套體系的運轉(zhuǎn)中，最動人的不是那些炫目的數(shù)據(jù)，而是一個個被“看見”的學(xué)生——那些在傳統(tǒng)教育中可能因偏科而被定義為“不夠好”的孩子，在這里找到了屬于自己的賽道。從仙林到世界，這條路的起點，從來都是對每一種天賦的尊重與成全。

來源：南外仙林

通訊員：宋國斌