中國傳媒大學學生劉瀟宇完成了一項特別的期末作業：作業內容是完成一款AI陪伴應用程序；結課展示時，頂級投資機構的投資人、知名創業前輩坐在教室擔任“主考官”。在演講最后，他邀請在場者加入“天使用戶群”，發放了100個產品體驗邀請碼。

這是本學期“智能產品設計與創業孵化”課程的最后一課。18個創業路演項目緊湊登臺，這些借助AI誕生的產品都已經或即將上線、開賣、運營，有人借助“劇本殺”思路，設計了為“社恐人士”模擬對話場景、提升社交能力的應用，有人把控糖理念的科普做成了一款星際冒險游戲，已經贏得國際獎項。當晚，整棟教學樓熄燈后，師生們還意猶未盡地聚在廣場上交談。

與此同時，6月27日，南京大學舉辦了“AI新勢力·OPC嘉年華”，把“人工智能+產品：創意、設計與開發實踐”課程（以下簡稱“‘AI+產品’課”）的結課展示搬到了校外。

課程主講教師、南京大學新科技校友會理事兼執行秘書長嚴格介紹，本學期這門課程形成了69個創意項目，學生除了完成路演，還在大廳中擺起了攤位，形成一場AI產品項目展會。投資機構、企業高管、政府OPC園區負責人也來到現場尋找創意。

去年選修這門課的南京大學博士研究生陳曉旭帶著迭代的產品到現場。她坦言，產品攤位展示的形式讓學生有了更多交流機會，原本自己也不確定要不要把項目做下去，但在擺攤時收到面對面的反饋，給她增加了很多動力。

對于授課教師嚴格，陳曉旭印象深刻的是他的大雙肩包、大水壺。她記得老師每次上課都是從上海趕到南京，當天往返，有時晚上、周末還會安排“加餐課”。

大學創新創業教育正經歷著一場深刻重塑，并非簡單加上“智能”二字。一門創業“網紅課”既要承接市場上AI創業熱潮的傳導，也要體察學生的知識結構、學習方式與需求的變化。教師們試圖解構那些最新的成功案例，回答一個根本問題：在AI時代，一個優秀創業者的能力圖譜發生了什么變化？

讓創業課不是“紙上談兵”

南京大學直博生楊天成研究著宇宙早期星系“死亡”的秘密。AI輔助編程飛速進步，能否把這種能力應用在科研，在有限的時間里面嘗試更多不同方向？帶著這樣的期待，楊天成選修了學校面向研究生開設的“AI+產品”課。

記者了解到，該課程是南京大學“研究生‘AI+’創新能力提升行動計劃”的一門重要課程，由南京大學研究生院、人工智能學院聯合南京大學新科技校友會開設，面向全校研究生開放。南京大學研究生院院長王孝磊表示，希望通過AI賦能研究生培養的一系列改革，教學生在快速變化的AI賽道中如何堅持、如何判斷，區分“技術能做什么”和“我們該做什么”，在創新創業時解決真實需求。

作為學校魔方社社長，楊天成在課程中開發了一款產品，希望解決魔方競速觀眾看不懂、新手不會玩、高手復盤慢的全流程問題，用機器視覺捕捉選手動作、讓操作可視化，為此構建了大量數據集去訓練模型，產品已經在社團內小范圍測試。

最初那段時間，楊天成親身感受了AI如何讓“想法到落地的階段”加速，降低試錯成本。他只需要花一個下午就能知道某個想法能不能成、能否進入下個環節。他很快發現不對勁，AI寫代碼越寫越多，他感到“跟不上思路”。他花了一個學期，為管理那些“像樹一樣展開”的任務找方法，探索人與機器協作的規程，并試著利用AI搭建大量論文的知識地圖。

嚴格認為這是一種普遍情況。一些學生經常到校外聽論壇，見識不淺，但也有不少零基礎學生選課，因此課程早期階段他就會講AI輔助編程，盡量拉齊學生的水平。

“他們初次接觸AI輔助開發的階段是非常興奮的，因為AI一下就做出漂亮的界面、可運行的初始原型，得到了非常好的正反饋。但是，在和AI頻繁溝通，反復修改細節‘打補丁’后，由于缺乏工程經驗，最后發覺引入了大量冗余或錯誤的代碼，或者始終無法讓AI準確地按自己的想法落地，甚至發現也無法有效地和隊友溝通。”嚴格說。

因此，他選擇在課堂上講解偏理論性的內容，要讓學生具備科學的思維方式，理解AI的相關技術原理，甚至直接展示代碼案例，要求學生從中凝練工程思想、印證理論知識。

“我告訴學生這門課是語文課，其實是說產業里有很多術語和概念，如果對這些概念不了解、對著AI表達不出準確的術語，那么也就無法指揮AI很好地完成任務。”嚴格說，對理論的重視讓“AI+產品”課雖然采取項目制教學，但又與一般的AI工具操作培訓不同。學生實踐項目是通過課外的工作坊來推進的，5名授課教師都有豐富的創業經驗，且依然在IT技術一線，他們分別指導不同小組。

中國傳媒大學副教授吳卓浩開設“智能產品設計與創業孵化”課程已有6年，最初這只是一門專業課，今年面向全校開放報名、覆蓋不同專業的本碩博學生后，團隊組合、產品豐富性大大提升。“學生們的自驅力真正調動起來，真的是了不得，投資人也說這是他們看過高校路演中質量最高的。”

吳卓浩更愿意在上課時呈現“線索”，他永遠在課前一天才最終敲定教案，點評“全世界最前沿、最新的科技創新創業內容”，讓學生根據自己的興趣學習研究。

劉瀟宇即將跟隨吳卓浩讀研，他開發的Flowie（浮憶）是一款以生活影像為入口的AI記憶陪伴App。當用戶把日常照片、視頻投給住在手機里的小魚，小魚會觸碰影像的“氣泡”，給出有趣的互動評論，系統還會理解畫面中的場景、人物和氛圍，把它們沉淀成個人的影像記憶。

他從大三就開始創業，當時AI輔助編程能力還不強，他自己開發軟件、小程序的推進效率很低。過去一年AI編程能力突飛猛進，幫助他正式推出了給用戶使用的產品，收獲創造產品的樂趣。

但這絕不意味著產品一定能成功。劉瀟宇說，他在課堂上學到的是，從僅僅追求高級感的“專業”創作理念，轉變為置身真實商業環境來考慮用戶體驗、付費意愿、商業可持續性。老師還在更多商業維度，比如成本測算等方面作了針對性指導。“AI工具迭代速度很快，但商業有一套穩定的內核邏輯，這些是課程中最寶貴的內容。”

AI來了，創業教育應該怎么“進化”

吳卓浩把很多人生經驗濃縮在了課程里。他曾任谷歌中國用戶體驗團隊負責人，后來在創新工場工作10年、曾負責人工智能工程院，并參與孵化了300多家公司。他撰寫的《AI創造力：智能產品設計與研究》入選了教育部高等學校教學指導委員會推薦教材，還被翻譯成了4種語言。

這些經歷讓吳卓浩堅信，“解決真問題，創造真價值”的創業方向并沒有改變，科學、人性與經濟的規律也沒有改變。

AI時代真正顛覆的是生產力工具。吳卓浩認為，學生們過去受限于能力類型，必須湊成一個完整的團隊，才能做成一件事；現在，AI可以幫助補足所需的能力，幫助創業者快速起步闖過“新手村”，把想法變成一個相對完整、可以檢驗的成果，并在這個過程中增強能力與自信。

吳卓浩說，在創業初期，由于研發的復雜性被壓縮，“一頭一尾”變得更重要了——選到合適的題材，以及如何推廣和商業化。長遠來看，研發的投入仍然重要，在“新手村”之后，一旦真正和市場頭部的產品展開競爭，僅僅靠今天AI的能力還是不夠的。

溫州大學創新創業學院教研室主任徐曼莉也在嘗試新教學方式。她負責學校公共必修課“創新創業基礎”，這門課引入了課程智能體，通過啟發式對話幫助學生把模糊想法變成項目雛形。每學期，創新創業課程需要持續更新，她的改動幅度能達到50%，由于教學范圍覆蓋全校，她要先在自己的教學班做試驗，成熟后再在教研室里推廣。

“AI時代，創業者也需要更強的驗證意識。AI有幻覺，學生缺乏社會經驗和對真實行業場景的觀察，難以判斷真偽。此外，還需要建立合規意識。特別是涉及未成年人項目時，多數學生對于這方面的意識相對比較差。”徐曼莉認為，教師起到了一種彌合認知偏差的作用，網絡上的教程可以教會學生使用某個工具，但課堂的價值在于幫助學生理解工具是什么、怎么用以及用在哪里。

嚴格認為，課堂還需要為學生梳理一套針對AI時代的創新思維方法論。“AI提升了產品的面世效率，但創意實際上是跟不上這種速度的。創意大量重復以后會形成雷同和競爭。當一個需求同時被很多產品滿足的時候，誰更有創新點、對痛點把握更精準就變成了決勝的關鍵點。”

一門課的“連鎖反應”

就像“滾雪球”那樣，南京大學“AI+產品”課孵化出了一些創業社團，更多AI工作坊、講座在校園涌現。學文物專業的鄭亦彤參加一場工作坊后就做出了一個產品原型，今年她決定選課深入學習。課程就這樣在校內形成口碑，嚴格介紹，500人的學習群一直是滿員的，今年除了選課的學生，還有大約300個旁聽生。

鄭亦彤坦言，上這門課的時候沒有焦慮怎么拿高分，精力都花在做讓自己滿意的產品上。除了完成一個AI文博策展工具，她還用AI輔助論文閱讀、做了一個電子手賬本。暑假即將前往考古工地實習，她還詢問老師“有沒有和AI結合的工作”。

對陳曉旭來說，AI工具迭代速度超過想象，去年在做產品的過程中還需要自己跑代碼，今年更多是用自然語言進行調試。她認為課程的價值在于培養了AI思維，組建團隊、擔任管理者的角色、課堂展示與交流讓她重新找回了“主體性”。

“通過課程建立了自己和現實社會之間的連接，回答‘我要去做什么’，而做學術可能是你和議題之間的關系，正反饋不會那么快。”陳曉旭發現，在“AI+產品”課上獲得的這種主體性和自我效能感能夠轉化為內驅力，讓她更有動力去做學術研究，將其作為文化產品的根基。

今年秋季，“AI+產業”課將接棒產品課，更多來自業界的專家會參與課堂，學生需要帶著產品來上課。“產品走完以后，商業閉環要往后走，并不是課上講一個商業模式、創新方法就能解決，需要有更多視野補充。”嚴格說。

一門創業“網紅課”的聲量還影響著校園的創業氛圍。吳卓浩說，班級有學生自發組建了X Space社群，幾周時間已經“打開局面”拉到了贊助。學生們探索打造幫助創業公司宣傳、發布產品的傳播平臺，通過充分發揮中國傳媒大學的優勢來幫助校內外的創業者。

溫州大學馬克思主義學院的付晴雨把學校創新創業學院看作自己的“第二學院”，這是她在人工智能與創業管理微專業學習的第四個學期。兩年中的大部分周末里，她一邊緊跟AI發展步伐，一邊走進溫州當地企業、鄉村調研。

付晴雨發現，針對AIGC（人工智能生成內容?）、OPC（一人公司）、“養龍蝦”這些AI領域熱詞，學校總是第一時間開設相關創業實訓營、講座，這讓微專業一直在“自我更新”。穩定的班集體和教學團隊則讓彼此關系更緊密，讓她把微專業不是當成培訓，而是一個可以隨時求助的平臺。

作為微專業負責人，徐曼莉把它看作長期的“陪跑”。她觀察到，一些來自經商家庭的學生從小耳濡目染，對市場、客戶和交易過程有更直觀的感受，商業思維更容易被撬動。“有學生家里從事五金行業，我們會引導他探索傳統五金業務的跨境拓展路徑。也有學生家里從事廣告業務，我們會指導他運用AI內容生產和流程自動化工具，提高廣告設計和客戶服務效率。”

“創新創業課程對學生的意義，是讓他們在大學階段形成問題意識、創新意識、行動意識和責任擔當。即使他們不成為創業者，也能成為更有創新能力和問題解決能力的專業人才。”徐曼莉說。