【留美學(xué)子】第3672期

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是誰

讓這群人都得了諾貝爾獎

英國有位名叫Rutherford的先生，他不僅是最偉大的物理學(xué)家之一，更了不起的是，他竟然跨領(lǐng)域，獲得了諾貝爾的化學(xué)獎。

然而，本文落筆重點不在他研究領(lǐng)域上的貢獻，也沒有直接闡述為何他培養(yǎng)了一群獲得諾貝獎的學(xué)生，而是通過他在1908年12月10日諾貝爾頒獎儀式上，向世人講述的一段令人回味無窮的故事，來折射他之所以偉大的真諦。

Ernest Rutherford

The Nobel Prize in Chemistry 1908 was awarded to Ernest Rutherford "for his investigations into the disintegration of the elements, and the chemistry of radioactive substances"

作為劍橋大學(xué)皇家學(xué)院的院長，他會遇到許多自命不凡的人物，而他強調(diào)的是：有些學(xué)生對老師的啟發(fā)，可能比老師對學(xué)生的影響還大。

有一次一位教授因為與學(xué)生在考試成績上的糾紛，來找他評理，并且需要院長親自來裁決。

緣由是這樣的：

這位找到他的劍橋教授給學(xué)生出了一道課題：如何用氣壓計來測定一個大樓的高度？

對于常規(guī)的了解，最簡單的標準答案可以是這樣：

把氣壓計放在樓頂把氣壓測出來，

然后再把氣壓計拿到底下，

把氣壓測出來，

這兩個的氣壓差就可以算出這個樓有多高。

然而，班里有一個學(xué)生竟然這樣解答的問題：

可以把氣壓計綁根繩子然后把它從樓頂給它垂下來，

然后你再去算這個繩子有多長，

你就知道大樓有多高了。

教授看到如此小兒科模樣的回答，真的可謂氣瘋了。

順理成章的給了這個學(xué)生0分。

拿到教授給的分數(shù)，這位學(xué)生當(dāng)然不服氣。

學(xué)生質(zhì)問教授：你要的答案我已經(jīng)寫了出來，你需要算出大樓有多高，那么我的答案里正是你要的結(jié)果，這樣不正確嗎？

教授感覺這個學(xué)生在開玩笑，教授回答：我需要學(xué)生給我的是物理學(xué)上考慮出來的答案，而不是這樣普通答案。

（言外之意，幼兒園孩子都可以想出的答案......）

而這位教授真正想給予這位學(xué)生的懲罰，來自學(xué)生對這個作業(yè)不認真的態(tài)度！！！

在師生雙方都僵持不下之刻，只能求助院長來做一個公正的評判。

聽了老師的講述，Rutherford院長覺得很有意思，所以把這位學(xué)生找來，當(dāng)面，讓他重新再做一次驗算。

學(xué)生出現(xiàn)了，院長認真的對他說：

“我們認為你的答案不是學(xué)術(shù)上的，所以你能不能通過物理學(xué)方面所了解的知識，來回答這個問題。好， 我給你6分鐘來回答。”

結(jié)果這個學(xué)生安靜的呆在那里，5分、4分、3分、2分.....

到了倒數(shù)2分時，Rutherford院長望著這位一動不動的學(xué)生，不禁問他：你是要放棄嗎？

他說：不是，我在想答案。因為我有好幾個答案。

這時他拿起筆，快速的寫在紙上，各式各樣的答案：

第一個答案：

你可以透過影子，就是你從這個光線影子的長度，大樓底下的影子跟樓頂?shù)挠白邮遣灰粯拥模@樣你就可以測出這個樓有多高。

第二個答案：

你可以把氣壓計從樓頂丟下來，丟下來這個速度你算的時候，可以算出他的加速度，也可以算出它的距離。

第三個答案：

也是物理學(xué)上的，你可以用鐘擺，就是你整個繩子過來讓氣壓計在這里擺動，從靜動的時間到擺動的時間，也可以測出大樓的高度。

哇塞，太牛了。即使古板紳士的劍橋教授不表現(xiàn)在臉上，心里也一定這樣說：這也太厲害了吧！！！

這時Rutherford院長問這位教授，根據(jù)你學(xué)生給出的答案，你覺得他應(yīng)該獲得多少分數(shù)？教授說，我要給他99分。學(xué)生也欣然接受了這個成績。

故事還沒有到此結(jié)束，而最精彩的在下面：

Rutherford院長很好奇的問這位學(xué)生：既然你腦子里可以給出這么多的答案，我還是想問一問，你還有沒有其他的答案？

學(xué)生激動起來，說，當(dāng)然還有。

他說：這個就跟物理學(xué)不搭噶啦！

你看，我可以拿著氣壓計爬樓梯，走到樓頂，一邊走一邊貼著墻算，最后算出幾個氣壓計，我就知道大樓有多高。

Rutherford院長意猶未盡，繼續(xù)“逼問”起來。

你還有沒有其他的？

學(xué)生說，當(dāng)然還有，我可以拿著氣壓計跟管理員說，這個氣壓計很貴，我可以送給你，你拿去賣錢，但是，你現(xiàn)在必須告訴，我這個樓有多高？

Rutherford院長也來情緒了，他說：你還不如拿著氣壓計跟管理員說，你告訴我這個樓有多高？不講的話我就拿氣壓計打死你。

一下子在坐的學(xué)者們都哄堂大笑起來。

這時，Rutherford院長充滿敬意和好奇的問這位同學(xué)：你為什么明明知道標準答案，為何不在第一時間給出呢？

你能想到學(xué)生如何回答的？

學(xué)生說：不是我不知道答案，我也不是故意搗蛋，可是我就是不喜歡老師限制我的想法！

一句不要被束縛、被限制的心聲，狠狠警示、啟發(fā)了Rutherford院長。

話又說回來？

這個搗蛋的學(xué)生到底是誰？

他的名字是 Neils Bohr，他在1922年也獲得了諾貝爾物理學(xué)獎。

Rutherford院長還有其它幾位同學(xué)：

湯姆森

阿普爾頓

鮑威爾

叫霍爾頓

也許他們沒有 Neils Bohr 這樣“搗蛋”， 但是，這些人全部都是諾貝爾物理學(xué)獎的獲得者。

從這個故事我們看到了什么？

偉大的老師教育出偉大的學(xué)生，偉大的學(xué)生同時也在啟迪著偉大的老師。

師渡人、與此同時，學(xué)生也在渡老師。

正如文章最開始所述：

有些學(xué)生對老師的啟發(fā)，可能比老師對學(xué)生的影響還大。

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