2026年1月30日晚八點，三河市初中歷史隋蕾名師工作室全體成員齊聚云端，積極參與省級名師工作室組織的 “研思共享 聚力同行——省、市、縣初中歷史名師工作室微專題研修成果分享活動”。本次活動特邀邯鄲市第二十六中學李曉疆老師和武安市第五中學劉文霞老師帶來兩場干貨滿滿的專題分享，工作室成員全程專注聆聽、認真記錄，在思維的碰撞中汲取教學智慧，在專業(yè)的引領下明晰成長方向。

走進歷史課堂

讓課堂煥發(fā)鮮活生機

李曉疆老師以《走進歷史的細節(jié) 激發(fā)學習的興趣》為題，從新課標要求出發(fā)，深刻闡釋了歷史細節(jié)在教學中的重要價值。李老師引用葉小兵教授的觀點，強調細節(jié) “形象具體、具有啟發(fā)性，可以小見大、以細微處見精神”，且具備 “活” 的屬性，更容易被學生接受吸收，形成長效記憶。這一分享讓工作室成員深刻認識到，歷史并非枯燥的文字堆砌，而是由一個個生動細節(jié)串聯(lián)而成的鮮活過往，抓住細節(jié)就是抓住了激發(fā)學生興趣的關鍵。

在教學實踐分享中，李老師結合豐富案例，展示了歷史細節(jié)在新課導入和新課講述中的巧妙運用。在導入環(huán)節(jié)，他以《晨報》1919年5月5日關于五四運動的報道片段為例，引導學生從文字細節(jié)中捕捉歷史信息，自然銜接新知；在新課講述中，通過陳勝吳廣起義形勢圖、土地改革時期的真實史料與展品等，讓學生在細節(jié)觀察與分析中深化對歷史事件的理解。這些可操作的教學方法，為工作室成員提供了清晰的實踐指引，讓大家明白如何通過細節(jié)挖掘讓歷史課堂更具吸引力。

談及細節(jié)運用與選取的注意事項，李老師提出“細節(jié)需要認真細致閱讀”和“細節(jié)需要生發(fā)”兩大核心要點。他強調，教師要指導學生關注史料中的動詞、形容詞、數(shù)量詞以及圖像中的神態(tài)、動作等細節(jié)元素，同時鼓勵師生圍繞細節(jié)生發(fā)出新問題，通過對話交流形成共同認識，實現(xiàn)教學相長。李老師的分享既有理論高度，又有實踐溫度，為工作室成員破解“如何提升歷史課堂趣味性”的教學困惑提供了有效路徑。

聚焦小切口研究

讓教師科研穩(wěn)步前行

劉文霞老師帶來《小切口深研究：一線教師的選題邏輯與定題方法》專題分享，從課題的內涵、選題來源、表述規(guī)范等方面，為一線教師的科研之路點亮了明燈。劉老師引用《現(xiàn)代漢語詞典》對 “課題” 的定義，明確課題是“研究或討論的主要問題或亟待解決的重大事項”，并指出課題研究既包括前期的背景分析、條件準備，也涵蓋后期的計劃實施、成果預期等內容，讓工作室成員對課題研究有了系統(tǒng)認知。

在選題環(huán)節(jié)，劉老師詳細梳理了課題問題的四大來源：教育教學實踐中的真問題、課題指南或規(guī)劃、文獻檢索中的研究空白、社會發(fā)展對教育的新需求。她特別強調，一線教師的選題應聚焦課堂、教學與學生，選擇客觀存在、揭示矛盾、具有可探討性與可解決性的“真問題”。同時，劉老師提出選題需遵循價值性、創(chuàng)新性、科學性、可行性四大原則，提醒教師結合自身專業(yè)特長與興趣，選擇“宜小不宜大”的研究領域，讓科研真正服務于教學實踐。

關于課題題目的規(guī)范表述，劉老師總結了五種實用模式，包括“研究對象 + 研究內容 + 研究方法”“理論依據(jù) + 研究對象 + 研究內容”、“研究背景 + 研究對象 + 研究內容”等，并結合具體案例進行拆解分析。她還指出了課題名稱中常見的“文學色彩濃厚”“主副雙標題不規(guī)范”等問題，強調題目表述需做到醒目、規(guī)范、簡潔、準確。劉老師的分享條理清晰、重點突出，為工作室成員開展小課題研究理清了思路，破解了選題與定題過程中的諸多困惑。

深耕教研顯匠心

此次線上研修活動為三河市初中歷史隋蕾名師工作室全體成員搭建了優(yōu)質的學習交流平臺。李曉疆老師對歷史教學細節(jié)的深耕細作，讓大家明晰了課堂提質的有效路徑；劉文霞老師對一線教師科研選題的精準指導，為大家的專業(yè)成長注入了新的動力。工作室全體成員將以此次研修為契機，把所學所悟轉化為教學與科研的實際行動，聚焦核心素養(yǎng)培育，深耕課堂教學，深耕教育科研，在“小切口”中做“深研究”，不斷提升專業(yè)能力與教學水平，在歷史教育之路上攜手同行，聚力成長，為三河初中歷史教育事業(yè)的發(fā)展貢獻更大力量！

（原標題：研思共享，聚力同行——三河市初中歷史隋蕾名師工作室與河北省燕趙名師袁俊霞名師工作室、邯鄲市初中歷史趙艷春名師工作室聚智共研）