我無法預知這群學生的未來，但我可以通過文字讓他們確信：在人生最初的航程中，他們曾被一位教師如此認真地欣賞過、理解過、祝福過。

來源 | 中國教師報

作者 | 姜幻

北京市海淀區五一小學

又是一屆畢業班，辦公室的燈光下，攤開一本本熟悉的成長手冊。我知道，這些即將寫下的句子將成為學生童年地圖上由我親手標下的最后幾個光點，陪伴他們走向更廣闊的山海。

作為一名畢業班的班主任，我常常在思考：如何讓這些評語不再是格式化的“該生表現”，而成為一份有新意、更有心意的成長饋贈？

1. 從“評價”到“饋贈”

傳統的評語常常囿于“總結+優點+希望”的三段式結構，嚴謹卻難免泛泛。當教育越來越注重個體生命的獨特性，評語的價值應從“評判的尺子”轉向“饋贈的鏡子”——讓學生透過文字照見自己可能尚未察覺的美好。這份饋贈，核心在于三個轉變。

視角之變：從俯瞰到平視。不再是以教育者全知的角度定義學生，而是像同行的旅伴，分享沿途我們一起發現、屬于他的風景。我曾為那個總在課間觀察蝸牛的學生寫道：“你對微小生命的好奇與耐心，曾讓喧鬧的走廊都安靜下來。世界需要奔跑者，也需要像你這樣愿意為一只蝸牛停下腳步的凝視者。”

內容之變：從概括到細節。與其寫“你樂于助人”，不如寫“10月午后的值日，你默默留下，幫生病請假的小伙伴擦完了整片黑板。夕陽照在粉筆末上的光，我永遠記得”。

功能之變：從過往句號到未來序言。評語不僅要為6年小學時光落款，更應為未來作序。它是一份“成長認證”，確認學生已經具備哪些美好的生命特質；也是一封“未來預言”，表達我們對其獨特軌跡的深切期待與信任。

2. 創新路徑，讓評語“活”起來

基于這樣的思考，近年來我嘗試了多種評語書寫的“新語法”。

一是關鍵詞錨定法。為每個學生提煉1—3個專屬“關鍵詞”，作為其6年精神畫像的錨點。如給“靜水深流”的小雅：“課堂上，你眼眸中的光總是跟著思考在流轉；課下，你對待同學的善意像涓涓細流，溫和而持久。你的世界有自己的節奏與深度，這是一種難得的力量。未來，愿你在更廣闊的海洋里依然保有內心那片沉穩而豐饒的海域。”

二是比喻生發法。用貼近學生生命經驗的比喻，將抽象品質形象化。愛籃球的學生是“控球后衛”，愛繪畫的學生可以是“調色師”，癡迷星空的學生便是“小小導航員”。如寫給“矛盾調解員”浩然：“你就像一位天生的‘橋梁設計師’，在人與人之間架構起理解與合作的通道。這個世界需要更多這樣的橋梁，請珍視并發展你這珍貴的天賦。”

三是時光信札法。以“親愛的……”開頭，用書信體重溫僅屬于“我們”的瞬間。如“親愛的采薇：還記得四年級那個雨天，你把自己的傘塞給沒帶傘的低年級同學，自己沖進雨里。到了六年級，你已能組織同學為校園藝術節策劃方案。時光把你從一滴溫暖的‘雨滴’淬煉成能匯聚力量的‘溪流’。”

四是未來鏡像法。直接描繪一幅基于學生當下特質的美好未來圖景，給予他們一種積極的“心理暗示”與身份認同。如“致未來的‘茅盾文學獎獲得者’三銘：你筆下的每個人物都栩栩如生。請堅信這份感知與表達的力量，無論你將來是否以寫作為業，都請繼續為你所愛的生活寫下動人的篇章。”

3. 評語的靈魂始終在于溫度

這溫度來源于：細節——具體到某一天、某一刻、某一個表情、某一句話，細節是愛的證明；接納——不回避成長的曲折。如“你從起初的羞澀到如今能在國旗下從容演講，這段旅程的每一步都算數”；“我們”——頻繁使用“我們班”“我記得”等詞語，構建情感共同體，讓學生感到他的存在真切豐富了集體。

當我們寫下這些文字，意義遠不止于完成一項工作。于學生，這是一份珍貴禮物，在人格形成的關鍵期，來自重要他人的積極確認可能奠定其一生自信的基石；于教師，這是一次教育的復盤與升華，將零散的印象凝結成深刻的理解，為每個獨一無二的生命完成一次鄭重的勾勒；于教育，這是“以生為本”教育觀最生動的注腳——不是工業化的產出，而是農業式的靜待與滋養。

我無法預知這群學生的未來，但我可以通過文字讓他們確信：在人生最初的航程中，他們曾被一位教師如此認真地欣賞過、理解過、祝福過。這份畢業評語不是告別，而是我們共同埋下的伏筆——愿學生在未來某天偶然回首，能透過這些文字再次觸摸到來自小學的溫暖與光亮，然后更有力量地前行。這或許就是每個班主任所能給予的最深情的畢業禮！

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來源 | 《中國教師報》2026年6月17日8版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）