洛陽市第一高級中學(xué)原校長 張欣

近年來，洛陽正以一場深刻的教育變革，破解全國研學(xué)旅行長期存在的“游而不學(xué)、學(xué)而不深、學(xué)用脫節(jié)”痛點，走出一條從觀光賞花到文化研學(xué)、從單點活動到全域課程、從教師主導(dǎo)到兒童本位的創(chuàng)新之路，為全國中小學(xué)研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展提供可復(fù)制、可推廣的“洛陽方案”。

研學(xué)困境，洛陽以“邏輯重構(gòu)”尋突圍。自2016年教育部等11部門將研學(xué)旅行納入中小學(xué)教育教學(xué)計劃以來，全國研學(xué)市場快速發(fā)展，但繁榮背后始終難以擺脫“春游升級版”的尷尬。上車睡覺、下車拍照、回來一問三不知；課程設(shè)計淺層化、師資專業(yè)化不足、學(xué)科與實踐“兩張皮”；學(xué)校組織壓力大、家長滿意度不高、學(xué)生內(nèi)驅(qū)力不足……諸多問題直指研學(xué)旅行底層邏輯錯位：將研學(xué)視為偶爾為之的校外點綴活動，而非教育體系的有機組成部分。

洛陽作為千年古都、牡丹花城、河洛文明發(fā)源地，擁有得天獨厚的歷史文化、自然生態(tài)、節(jié)氣民俗資源。目前，全市已建成各級各類研學(xué)實踐基地超百家，但同樣沒能避開行業(yè)普遍存在的發(fā)展痛點。面對行業(yè)共同的發(fā)展困局，洛陽教育界從根源入手，研發(fā)“大研學(xué)”課程，通過重構(gòu)研學(xué)旅行的底層邏輯尋找破局之路，探索構(gòu)建符合新時代育人要求的全域研學(xué)新形態(tài)。

“大研學(xué)”課程以新課標(biāo)為導(dǎo)向，一手連接學(xué)科課程大單元教學(xué)、跨學(xué)科主題教學(xué)、超學(xué)科項目化學(xué)習(xí)，一手對接學(xué)生生活真實場景應(yīng)用，不再局限于做好一次研學(xué)活動，而是從根本上重構(gòu)研學(xué)旅行的運行邏輯，把研學(xué)從“校外活動”升級為融入學(xué)校、家庭、社會全場景的常態(tài)化課程，真正落實立德樹人根本任務(wù)，助力學(xué)生核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

四重邏輯，構(gòu)建三位一體全域研學(xué)新生態(tài)。“大研學(xué)”課程的核心突破，在于實現(xiàn)場域、角色、內(nèi)容、評價四重底層邏輯重構(gòu)，形成可落地、可復(fù)制、可迭代的完整體系：

場域：從“單點”游玩到“三位一體”，讓研學(xué)無處不在。傳統(tǒng)研學(xué)將場域局限于校外景點，“大研學(xué)”課程則構(gòu)建校內(nèi)模擬研學(xué)、校外研學(xué)旅行、家庭親子研學(xué)三位一體全域課程體系，實現(xiàn)低成本、高頻次、全覆蓋、常態(tài)化實施。

校內(nèi)模擬研學(xué)以校園為課堂，依托教室、實驗室、校園景觀、特色場館打造沉浸式探究場景，偏重專家型思維訓(xùn)練，讓學(xué)生足不出校即可完成項目化學(xué)習(xí)。洛陽理思實驗學(xué)校融合部深挖校園資源，充分利用校園內(nèi)的紅研館、農(nóng)耕園、操場、小橋流水等校園文化資源，開展校內(nèi)模擬研學(xué)。在“清明之禮?立桿測影”課程中，學(xué)生在操場實測太陽影子，記錄數(shù)據(jù)、繪制圖表，融合數(shù)學(xué)測量、科學(xué)天文、勞動協(xié)作，在動手實踐中讀懂節(jié)氣與天文的內(nèi)在聯(lián)系，把抽象知識轉(zhuǎn)化為直觀體驗。

校外研學(xué)旅行則走出校園，走進真實社會場景，以超學(xué)科項目化學(xué)習(xí)為主，完成從知識習(xí)得到問題解決的全過程訓(xùn)練。洛陽理思實驗學(xué)校系統(tǒng)梳理本地資源，繪制“洛陽研學(xué)圖譜”，覆蓋紅色教育、歷史文化、自然科普、農(nóng)耕體驗、科技創(chuàng)新五大類別，帶領(lǐng)學(xué)生走進隋唐遺址植物園、天街、農(nóng)業(yè)實踐基地、博物館等場所，在真實情境中觀察、采訪、實驗、創(chuàng)造。谷雨時節(jié)，學(xué)生走進田間，依據(jù)“清明前后，種瓜點豆”農(nóng)諺體驗播種，采訪農(nóng)民、記錄物候變化，讓學(xué)生深入理解“一粥一飯，當(dāng)思來之不易”，有效踐行了價值體認(rèn)與責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)囊蟆?/p>

家庭親子研學(xué)以家庭為單位，聚焦學(xué)以致用，讓學(xué)生成為研學(xué)主導(dǎo)者。洛陽市洛龍區(qū)第一實驗小學(xué)以二十四節(jié)氣為主線，開發(fā)“節(jié)氣之養(yǎng)”“節(jié)氣之禮”等家庭課程，明確孩子是“小導(dǎo)師”，家長是學(xué)員，共同開展親子共學(xué)。從認(rèn)識香椿、艾草等時令食材，到配比制作養(yǎng)生美食、錄制家庭小課堂，學(xué)生全程主導(dǎo)流程、講解知識，讓研學(xué)融入日常生活，實現(xiàn)親情陪伴與素養(yǎng)提升雙向奔赴。

角色：從“教師中心”到“學(xué)生中心”，讓兒童站在中央。傳統(tǒng)研學(xué)中，教師是設(shè)計者、講解者、管理者，學(xué)生是被動跟隨者、聽眾、執(zhí)行者。“大研學(xué)”課程繼承陶行知“小先生制”教育智慧，翻轉(zhuǎn)師生、親子角色，把學(xué)習(xí)主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。

洛陽市洛龍區(qū)第一實驗小學(xué)構(gòu)建系統(tǒng)化小導(dǎo)師機制，通過“自薦+推薦+競選”選拔首席小導(dǎo)師與輪值小導(dǎo)師，利用課后服務(wù)開展專項培訓(xùn)，覆蓋資料查閱、問題設(shè)計、小組組織、視頻講解、評價使用等全流程技能。研學(xué)前，小導(dǎo)師帶領(lǐng)同伴明確目標(biāo)、填寫準(zhǔn)備表、分工協(xié)作；研學(xué)中，組織探究、講解知識、協(xié)調(diào)任務(wù)、記錄數(shù)據(jù)；研學(xué)后，協(xié)助收繳手冊、組織成果展示、參與多維評價。學(xué)生在“教”的過程中深度學(xué)習(xí)，在“導(dǎo)”的過程中提升能力，在“用”的過程中內(nèi)化素養(yǎng)。

“以前是老師追著問‘懂了嗎’，現(xiàn)在是學(xué)生追著問‘為什么’。”一線教師普遍反映，小導(dǎo)師機制讓課堂發(fā)生根本性變化：學(xué)生從被動聽講轉(zhuǎn)向主動講解，從個體學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向合作共學(xué)，從被動完成任務(wù)轉(zhuǎn)向主動規(guī)劃實踐。為當(dāng)好小導(dǎo)師，學(xué)生主動預(yù)習(xí)、查閱資料、梳理邏輯，內(nèi)在學(xué)習(xí)動力被徹底激活，自信表達、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、協(xié)作能力等核心素養(yǎng)自然生長。

在家庭場景中，角色翻轉(zhuǎn)帶來更顯著的育人效果。家長從作業(yè)監(jiān)督者、活動配合者，轉(zhuǎn)變?yōu)橄蚝⒆訉W(xué)習(xí)的“學(xué)員”，認(rèn)真傾聽、積極配合、鼓勵支持。不少家長反饋，孩子變得專注、有條理、有擔(dān)當(dāng)，主動承擔(dān)家務(wù)、分享所學(xué)，親子關(guān)系更加和諧，優(yōu)良家風(fēng)在實踐中悄然升華。

內(nèi)容：從“景點講解”到“項目化學(xué)習(xí)”，讓學(xué)用深度融合。破解“學(xué)與玩兩張皮”，是“大研學(xué)”課程的核心使命。課程以項目化學(xué)習(xí)(PBL)為核心教學(xué)方式，每個研學(xué)單元圍繞驅(qū)動問題展開，歷經(jīng)入項、探究、出項完整周期，讓學(xué)生在解決真實問題中學(xué)習(xí)知識、提升能力。

同時，堅持學(xué)科鏈接剛性要求，所有研學(xué)課程必須對標(biāo)學(xué)科重點、難點，實現(xiàn)研學(xué)與課堂教學(xué)深度銜接。洛陽市洛龍區(qū)第一實驗小學(xué)設(shè)計的谷雨研學(xué)手冊上標(biāo)注有學(xué)科鏈接，比如數(shù)學(xué)對接小數(shù)配比計算，科學(xué)對接濕氣與身體感受，勞動對接食材處理與烹飪，道德與法治對接感恩食物與勞動教育，這樣的設(shè)計讓研學(xué)成為課堂的自然延伸與真實應(yīng)用。

“大研學(xué)”課程還實現(xiàn)學(xué)科課程大單元、跨學(xué)科主題教學(xué)、超學(xué)科項目化學(xué)習(xí)深度融通，以道法為思政綱領(lǐng)，以語文為故事情節(jié)，以數(shù)學(xué)為數(shù)據(jù)支撐，以科學(xué)為探究抓手，融合藝術(shù)、勞動、體育等多學(xué)科內(nèi)容，真正落實新課標(biāo)跨學(xué)科實踐要求。

評價：從“單一打分”到“多維評價”，讓成長可感可評。評價是育人的指揮棒。“大研學(xué)”摒棄傳統(tǒng)研學(xué)“不評價”或“憑印象打分”的粗放模式，創(chuàng)新構(gòu)建“體驗卡—探究卡—拓展卡”三卡聯(lián)動的研學(xué)單、設(shè)計學(xué)生自評—學(xué)伴互評—教師綜評的三維評價體系，融入德能星、智能星、體能星、技能星、美能星五育目標(biāo)，讓評價成為促進學(xué)習(xí)的有機組成部分。

三卡層層遞進，完整覆蓋“知道—理解—應(yīng)用”認(rèn)知層次，搭配多元主體評價，讓每一位學(xué)生的努力被看見、成長被認(rèn)可、進步被激勵，實現(xiàn)教學(xué)評一體化。

先行先試，“大研學(xué)”助力教育高質(zhì)量發(fā)展。作為“大研學(xué)”先行校，洛陽理思實驗學(xué)校、洛陽市洛龍區(qū)第一實驗小學(xué)取得顯著育人成效。目前，洛陽理思實驗學(xué)校融合部以一、二年級6個實驗班200余名學(xué)生為實踐主體，推進“大研學(xué)”課程落地，家長滿意度持續(xù)走高，學(xué)校獲評洛陽市研學(xué)旅行示范校，成為區(qū)域研學(xué)標(biāo)桿。洛陽市洛龍區(qū)第一實驗小學(xué)以四年級400余名學(xué)生為樣本，小導(dǎo)師機制全面落地，學(xué)校成功破解學(xué)科與實踐“兩張皮”難題，成為以小切口改革撬動育人方式轉(zhuǎn)型的典型樣本。

以研促學(xué)，以行踐知；以文化人，以勞樹德。從“看牡丹”的文旅觀光，到“大研學(xué)”的邏輯重構(gòu)，洛陽以教育創(chuàng)新回應(yīng)時代命題，讓研學(xué)旅行真正成為培根鑄魂、啟智潤心的重要載體，為中國研學(xué)旅行高質(zhì)量發(fā)展注入洛陽智慧，為素質(zhì)教育全面落地書寫新時代答卷。

（編審：沈偉）