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近期，復(fù)旦大學(xué)沈奕斐教授因一場直播連麥，被小學(xué)生家長持續(xù)舉報(bào)長達(dá)兩個月。

這位家長不僅威脅沈奕斐教授的團(tuán)隊(duì)，還到復(fù)旦大學(xué)各個部門去舉報(bào)。

到底咋回事呢？

事情起因于一位媽媽在連麥中向沈教授求助，稱自己的孩子遭到校園霸凌，并指責(zé)老師處置不公。

沈教授教授聽完表示這只是普通矛盾，是家長自己陷入了受害者邏輯，老師的處置是合理的，建議她給老師道歉。

家長不滿沈教授的點(diǎn)評，更不滿沈教授上傳他們直播連麥的視頻，便不斷投訴舉報(bào)，要求教授下架跟她直播連麥時(shí)的相關(guān)視頻。

沈奕斐教授原本也想息事寧人，下架視頻算了。

可當(dāng)她看到原視頻底下1000多位老師的留言，她堅(jiān)決不下架原視頻。

“如果我為了自己的利益把視頻撤下，這些老師會比我更慘。”

評論區(qū)的老師，大多遭遇家長的無理舉報(bào)。

沈教授的遭遇折射出當(dāng)下教育環(huán)境中一個日益嚴(yán)重的問題——舉報(bào)權(quán)的肆意濫用。

舉報(bào)權(quán)肆意濫用師生處境嚴(yán)重失衡

《半月談》曾報(bào)道：

“西南某基層教育局提供的臺賬顯示，今年1至8月，該局共收到128條舉報(bào)教師的信息，經(jīng)調(diào)查，僅7起舉報(bào)基本屬實(shí)。其余不屬實(shí)的舉報(bào)中，不乏惡意舉報(bào)行為。”

如今教育環(huán)境里，舉報(bào)門檻極低，不少家長只要稍有不滿，便隨意舉報(bào)發(fā)泄情緒。

只要家長發(fā)起舉報(bào)，學(xué)校最先做的便是讓老師自查檢討、反復(fù)撰寫情況說明，先行問責(zé)，平息家長怒火成為首要選擇。

一線教師時(shí)常被學(xué)生誤解、被家長冤枉，滿心委屈卻無處申辯，只能獨(dú)自默默咽下所有眼淚。

這就是當(dāng)下的教育現(xiàn)狀：家長舉報(bào)的成本很低，但老師自證的代價(jià)很大。

沈奕斐教授聽完家長的口述，都不禁共情起家長口中的老師：

“我聽到現(xiàn)在，沒有聽到任何欺凌的信息，這老師真的很無辜，我覺得老師恨死你了，你要到校長那去告他，又要報(bào)警。哎，你應(yīng)該下面做的事情是向那個老師去懺悔，因?yàn)槟銡Я艘粋€老師的人生，他這輩子都很難評優(yōu)。”

只是一起普通的孩子打鬧，老師正確處理，家長卻非覺得老師對自家孩子不公平，要去校長那告他，這位老師不知會留下怎樣的心理陰影。

身為一線教師的我，也曾經(jīng)歷過百口莫辯的心酸。

我的上一屆學(xué)生小綠上課總愛趴在桌上睡覺，天天如此！

我向班主任打聽才知道，他心理有問題，從前被上一任語文老師說了幾句，便賭氣不再學(xué)語文。

起初在我的課堂上，小綠還愿意聽一聽，沒過多久，又開始趴桌睡覺。

后來從班主任口中得知原因，因?yàn)樾【G誤會我挑撥他同桌小紅不和他玩，所以小綠怨恨我才不學(xué)習(xí)了。

可我從來沒有說過這句話！我拿出當(dāng)初聊天記錄給小綠看，小紅也證明老師沒說過那些話，清清楚楚證明我是被冤枉的！

我坦誠地告訴小綠：學(xué)不學(xué)習(xí)是你自己的選擇，我不會強(qiáng)迫。但你不能平白無故把責(zé)任推到我的身上。

我可以包容孩子的惰性，卻難以承受無端的冤枉。

有些孩子，習(xí)慣性把自身不努力的原因歸結(jié)到別人身上，不愿正視自己的問題，甚至憑空捏造緣由栽贓老師。

更讓人無奈的是，師生之間不對等的處境。學(xué)生覺得受了委屈，有投訴、反饋的渠道。

可老師若是被學(xué)生冤枉，往往百口莫辯，無處傾訴，只能自己消化所有委屈。

家長的“受害者思維”最終會害了孩子

沈奕斐教授在直播連麥時(shí)，那位媽媽哭訴孩子被校園欺凌，可細(xì)細(xì)聽來才知道，不過是同學(xué)之間零食沒有互相贈送、課間隨口拌嘴、輕微推搡打鬧、體育課組隊(duì)被落下這類再平常不過的孩童日常摩擦。

在沈教授看來，真正的校園霸凌具備權(quán)力不對等、反復(fù)刻意傷害、惡意欺壓等明顯特征。

這位媽媽的遭遇，根本算不上霸凌，只是孩子正常的社交沖突。

可她卻深陷“受害者思維”——習(xí)慣將所有矛盾都?xì)w咎于外部因素，篤定自己和孩子是純粹的受害者，完全忽視客觀情況。

正是這種思維，讓家長對老師的處理方式充滿敵意。

更可怕的是，這種思維會潛移默化地傳染給孩子。

正如沈奕斐教授所說，你怎么看問題，你的孩子就會下意識模仿你。

孩子一旦習(xí)得家長的受害者思維，便會習(xí)慣性弱化自我責(zé)任、放大外界過錯。

遇事從不反思自身，只會歸咎他人與環(huán)境。

同學(xué)間的普通摩擦，他會認(rèn)定是故意欺負(fù)；

老師的一句正常批評，他會覺得是偏袒不公。

長期下來，孩子會喪失抗壓能力與解決問題的底氣，變得敏感怯懦、消極內(nèi)耗。

他不再相信自己能化解矛盾，只會等待家長替他“討回公道”。

家長以為自己在保護(hù)孩子，實(shí)則親手廢掉了他獨(dú)立成長的能力。

放下受害者思維還教育一片凈土

家長的“受害者思維”，不僅害了自己的孩子，也讓老師寒了心。

當(dāng)老師動輒被舉報(bào)、被投訴，日常管理只能畏手畏腳，不敢嚴(yán)厲管教，生怕言語稍有不慎就引來風(fēng)波。

原本輕松純粹的師生關(guān)系，變得步步驚心。

最終為這一切買單的，還是孩子——他們失去的不僅是一個敢管敢教的老師，更是一個健康成長的土壤。

為了我們的下一代，請每一位家長放下“受害者思維”。

孩子之間的摩擦，先冷靜分辨是否只是普通矛盾；

對老師的處理有異議，先耐心溝通核實(shí)真相。別讓情緒上頭，別動輒舉報(bào)。

少一次無端舉報(bào)，多一份對師者的尊重；

少一分被害妄想，多一分理性從容。

還教育一片凈土，讓教師能安心教書、靜心育人，也讓孩子在真實(shí)的世界里，長出屬于自己的鎧甲。

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來源丨張玉石名班主任工作室

編輯丨智庫君

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