教育從來不是刻意雕琢的工程,而是自然生長的過程。建校十年,重慶市梁平區(qū)桂香小學(xué)積攢了近5000個師生真實(shí)故事。從一把梳子、一次街頭文明引導(dǎo)開始,桂香小學(xué)以故事德育為核心,讓教育扎根日常、浸潤人心。
“三德”夯實(shí)育人根基
德育的底色,藏在細(xì)微的善意與規(guī)矩里。學(xué)校建立初期,一堂公開課的細(xì)節(jié)讓全體教師深思:錄像畫面中,一個小女孩的辮子松散垂落,皮筋滑至發(fā)尾即將脫落,整堂課無人察覺。一堂優(yōu)質(zhì)的公開課,為何忽略了一個孩子的儀容狀態(tài)?教育的溫度,從來不止于課堂知識,更在于對每個孩子的看見與關(guān)照。
次日,該班講臺上多了一把梳子。教師以此為契機(jī),引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互助習(xí)慣:每日入校第一件事,互查儀容、整理著裝,梳順頭發(fā)、端正衣領(lǐng)。小小一把梳子,迅速在全校各班普及,成為桂香小學(xué)獨(dú)有的育人符號。
真正的德育,從來不是口頭說教,而是源于真實(shí)場景的浸潤。校門口斑馬線上的一幕,讓學(xué)校深化了文明育人的思考。曾有一位奶奶牽著孫子闖紅燈,教師及時上前溫柔勸導(dǎo)。奶奶頓時醒悟,意識到遵守交通規(guī)則的重要性。
干凈、整潔、自信、文明,四個樸素的關(guān)鍵詞,從一個個真實(shí)故事中凝練而來,最終沉淀為學(xué)校“三德”育人根基:個人品德從干凈整潔起步,家庭美德從文明言行開始,社會公德從互幫互助生根。這套育人底色并非頂層設(shè)計(jì)的生硬框架,而是從日常點(diǎn)滴中自然生長、沉淀成形。
“三志”點(diǎn)亮成長航向
如果說“三德”筑牢育人根基,那么“小先生制”則為學(xué)生成長錨定方向,孕育出學(xué)校“三志”育人內(nèi)核——理想之志、奮斗之志、創(chuàng)新之志。這一育人模式,誕生于一堂普通的試卷分析課。課堂上,教師打破“教師主講、學(xué)生傾聽”的傳統(tǒng)模式,讓學(xué)生自主結(jié)對,互問互講、互助答疑,直至真正學(xué)懂弄通。
這場課堂變革,重塑了師生角色與課堂生態(tài)。教師在教學(xué)手記中寫道:“講臺不是教師的專屬,知識不是灌輸而成,是追問、思辨、探究而來。”課堂話語權(quán)應(yīng)真正還給學(xué)生,讓學(xué)生從被動聽課者,轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空摺⒅R傳播者。
為讓“小先生”育人模式落地生根,學(xué)校常態(tài)化舉辦“小先生”賽課活動,鼓勵學(xué)生自主選題、備課、授課,在實(shí)踐中錘煉能力、突破自我。同時,學(xué)校跳出課堂邊界,依托毗鄰窩子溪濕地公園的地域優(yōu)勢,打造“濕地城市小公民”特色課程,讓“小先生”走出教室、走進(jìn)自然。
學(xué)生們自主開展水質(zhì)監(jiān)測、水鳥觀測、植被調(diào)研,撰寫觀察日記、繪制水鳥圖鑒。發(fā)現(xiàn)草坪被踩踏后,他們對比綠植長勢、制作文明警示牌;發(fā)現(xiàn)溪水渾濁,他們溯源排查、查閱資料,主動致信社區(qū)提出整改建議,用孩童的視角守護(hù)家門口的生態(tài)家園。在調(diào)研、思考、表達(dá)、踐行的全過程中,學(xué)生們的創(chuàng)新思維、奮斗品格、社會責(zé)任感悄然生長。
看見個體,溫暖人心
師生的雙向成長,是學(xué)校最動人的教育力量。學(xué)校青年教師曾普遍缺乏底氣,在縣級班主任競賽中,不少教師緊張局促、自信不足。為破解青年教師成長難題,學(xué)校沒有開展固化培訓(xùn),而是開啟了《桂花語》故事書寫計(jì)劃,鼓勵全體師生記錄真實(shí)教育日常:一堂有缺憾的課、一次暖心的家校溝通、一次真誠的師生對話、一次同事間的互助幫扶……不求辭藻華麗,但求真實(shí)走心。
一名青年教師曾因?qū)W生長期拖欠作業(yè)束手無策,常規(guī)的批評、家校溝通均無成效。她將育人困惑寫進(jìn)《桂花語》,老教師一句批注點(diǎn)醒了她:“你問過他為什么不寫嗎?”
深入溝通后,她得知孩子因父母離異,寄養(yǎng)在祖輩家中,長期缺乏陪伴與督促。此后,教師每日放學(xué)后陪伴孩子自習(xí)。日復(fù)一日的堅(jiān)守,讓孩子逐漸自律、主動學(xué)習(xí),期末一張“老師,你比我媽媽還有耐心”的紙條,成為最溫暖的育人答卷。這個故事也讓全體教師深刻領(lǐng)悟:德育不是管控行為,而是看見個體、溫暖人心。
十年實(shí)踐,學(xué)校逐步梳理出“三hui成長”育人能力體系——會成長、慧成長、匯成長,并形成“故事德育五步工作法”:發(fā)現(xiàn)故事、提煉價值、融入課程、廣泛傳播、評價賦能,形成閉環(huán)育人模式。
(作者系重慶市梁平區(qū)桂香小學(xué)校長)
《中國教育報》2026年05月25日 第07版
作者:朱明靜
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