教育從來不是刻意雕琢的工程，而是自然生長的過程。建校十年，重慶市梁平區(qū)桂香小學(xué)積攢了近5000個師生真實(shí)故事。從一把梳子、一次街頭文明引導(dǎo)開始，桂香小學(xué)以故事德育為核心，讓教育扎根日常、浸潤人心。

　　“三德”夯實(shí)育人根基

　　德育的底色，藏在細(xì)微的善意與規(guī)矩里。學(xué)校建立初期，一堂公開課的細(xì)節(jié)讓全體教師深思：錄像畫面中，一個小女孩的辮子松散垂落，皮筋滑至發(fā)尾即將脫落，整堂課無人察覺。一堂優(yōu)質(zhì)的公開課，為何忽略了一個孩子的儀容狀態(tài)？教育的溫度，從來不止于課堂知識，更在于對每個孩子的看見與關(guān)照。

　　次日，該班講臺上多了一把梳子。教師以此為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成互助習(xí)慣：每日入校第一件事，互查儀容、整理著裝，梳順頭發(fā)、端正衣領(lǐng)。小小一把梳子，迅速在全校各班普及，成為桂香小學(xué)獨(dú)有的育人符號。

　　真正的德育，從來不是口頭說教，而是源于真實(shí)場景的浸潤。校門口斑馬線上的一幕，讓學(xué)校深化了文明育人的思考。曾有一位奶奶牽著孫子闖紅燈，教師及時上前溫柔勸導(dǎo)。奶奶頓時醒悟，意識到遵守交通規(guī)則的重要性。

　　干凈、整潔、自信、文明，四個樸素的關(guān)鍵詞，從一個個真實(shí)故事中凝練而來，最終沉淀為學(xué)校“三德”育人根基：個人品德從干凈整潔起步，家庭美德從文明言行開始，社會公德從互幫互助生根。這套育人底色并非頂層設(shè)計(jì)的生硬框架，而是從日常點(diǎn)滴中自然生長、沉淀成形。

　　“三志”點(diǎn)亮成長航向

　　如果說“三德”筑牢育人根基，那么“小先生制”則為學(xué)生成長錨定方向，孕育出學(xué)校“三志”育人內(nèi)核——理想之志、奮斗之志、創(chuàng)新之志。這一育人模式，誕生于一堂普通的試卷分析課。課堂上，教師打破“教師主講、學(xué)生傾聽”的傳統(tǒng)模式，讓學(xué)生自主結(jié)對，互問互講、互助答疑，直至真正學(xué)懂弄通。

　　這場課堂變革，重塑了師生角色與課堂生態(tài)。教師在教學(xué)手記中寫道：“講臺不是教師的專屬，知識不是灌輸而成，是追問、思辨、探究而來。”課堂話語權(quán)應(yīng)真正還給學(xué)生，讓學(xué)生從被動聽課者，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄空摺⒅R傳播者。

　　為讓“小先生”育人模式落地生根，學(xué)校常態(tài)化舉辦“小先生”賽課活動，鼓勵學(xué)生自主選題、備課、授課，在實(shí)踐中錘煉能力、突破自我。同時，學(xué)校跳出課堂邊界，依托毗鄰窩子溪濕地公園的地域優(yōu)勢，打造“濕地城市小公民”特色課程，讓“小先生”走出教室、走進(jìn)自然。

　　學(xué)生們自主開展水質(zhì)監(jiān)測、水鳥觀測、植被調(diào)研，撰寫觀察日記、繪制水鳥圖鑒。發(fā)現(xiàn)草坪被踩踏后，他們對比綠植長勢、制作文明警示牌；發(fā)現(xiàn)溪水渾濁，他們溯源排查、查閱資料，主動致信社區(qū)提出整改建議，用孩童的視角守護(hù)家門口的生態(tài)家園。在調(diào)研、思考、表達(dá)、踐行的全過程中，學(xué)生們的創(chuàng)新思維、奮斗品格、社會責(zé)任感悄然生長。

　　看見個體，溫暖人心

　　師生的雙向成長，是學(xué)校最動人的教育力量。學(xué)校青年教師曾普遍缺乏底氣，在縣級班主任競賽中，不少教師緊張局促、自信不足。為破解青年教師成長難題，學(xué)校沒有開展固化培訓(xùn)，而是開啟了《桂花語》故事書寫計(jì)劃，鼓勵全體師生記錄真實(shí)教育日常：一堂有缺憾的課、一次暖心的家校溝通、一次真誠的師生對話、一次同事間的互助幫扶……不求辭藻華麗，但求真實(shí)走心。

　　一名青年教師曾因?qū)W生長期拖欠作業(yè)束手無策，常規(guī)的批評、家校溝通均無成效。她將育人困惑寫進(jìn)《桂花語》，老教師一句批注點(diǎn)醒了她：“你問過他為什么不寫嗎？”

　　深入溝通后，她得知孩子因父母離異，寄養(yǎng)在祖輩家中，長期缺乏陪伴與督促。此后，教師每日放學(xué)后陪伴孩子自習(xí)。日復(fù)一日的堅(jiān)守，讓孩子逐漸自律、主動學(xué)習(xí)，期末一張“老師，你比我媽媽還有耐心”的紙條，成為最溫暖的育人答卷。這個故事也讓全體教師深刻領(lǐng)悟：德育不是管控行為，而是看見個體、溫暖人心。

　　十年實(shí)踐，學(xué)校逐步梳理出“三hui成長”育人能力體系——會成長、慧成長、匯成長，并形成“故事德育五步工作法”：發(fā)現(xiàn)故事、提煉價值、融入課程、廣泛傳播、評價賦能，形成閉環(huán)育人模式。

　　（作者系重慶市梁平區(qū)桂香小學(xué)校長）

《中國教育報》2026年05月25日 第07版

作者：朱明靜