數字化教學新成果亮相2026世界數字教育大會。資料圖片

　　當前，以人工智能等為代表的數字技術正加速融入教育領域，高職課堂生態也隨之發生廣泛且深刻的系統性變革。作為高技能人才培養的核心陣地，推進高職課堂數字化建設，既是落實立德樹人根本任務的關鍵舉措，也是提升教學質量效率、對接產業數字化發展需求、服務地方經濟社會發展的必然路徑。但這場課堂生態的重塑，并非簡單的技術疊加賦能，而要構建起“深度賦能”與“底線守護”之間相互協調的動態平衡，并將其融入課堂教學各環節，保證技術應用始終緊扣育人核心。

　　路徑一：數字化激活課堂教學資源，夯實生態根基

　　推動資源增活力，精準對接企業需求。深化與龍頭企業的產學研合作協同，及時捕捉產業與崗位發展的最新動態。同時，教師立足于專業人才培養的整體規劃，運用AIGC等技術對靜態產業數據進行教學化重構，并將其加工成搭載探究性學習任務的崗位型動態資源單元，再系統打包為貼合學生認知特點的“場景化資源包”，真正打通課堂教學內容與崗位實操需求的銜接通道，實現二者同頻適配、協同更新。

　　推動資源拓深度，提高學生思維能力。通過數字孿生與XR技術1∶1復刻工作場景，讓學生以“數字員工”的身份開展實踐操作。同時，教師根據學生水平，在實訓場景增設梯度化探究設計，如在汽車故障排除場景中，面向基礎水平學生呈現故障現象與關聯數據，面向中等水平學生呈現故障現象與零散數據，面向高水平學生僅呈現故障現象，并增設“思維自檢”環節，要求學生提交故障分析思路或邏輯推演報告，引導學生在分層任務中提升思維能力。

　　推動資源守底線，筑牢使用安全防線。為保障數字化資源對課堂的賦能效能，可將使用規范直接嵌入資源本身。針對課堂中使用的數字化資源與仿真工作場景，明確其使用范圍、知識產權歸屬以及數據脫敏標準，同步對AI生成的資源標注提示，確保學生知曉數據使用與保密要求，從而有效規避資源濫用與侵權風險。

　　路徑二：數字化重構課堂教學流程，激活生態活力

　　構建“人智共融”“雙師”教學新形態。將數字人、智能體等引入課堂，與學校教師共同形成生成式“雙師”課堂。學校教師作為教學的主體，負責把控育人方向、統籌教學內容，智能教師則協助承擔簽到等重復、機械的環節，并通過學情數據生成精準畫像，為學校教師轉向“學習引導者”提供教學設計、個性化指導等支撐，避免技術越位侵蝕教學主導權。

　　打造“自主建構”學生學習新場景。將AI作為“學習伙伴”融入課堂，構建“教學做”一體化學習環境。課前，AI可通過前置數據開展學情診斷，為學生精準推送個性化數字化資源；課中，依托自適應學習系統與智能推薦引擎，支持學生開展自主探究，并實現技能內化；課后，通過AIGC生成創造性任務，實現學習與工作場域的無縫銜接。但在全過程中，AI始終扮演助手的角色，不直接替代學生的思考與實操，從而實現“技術賦能”與“育人本質”同頻共振。

　　打造“數智融通”師生交互新范式。通過智能交互終端、實時反饋系統等數字化技術搭建多元互動渠道，實現師生問答、思維探討的即時化和可視化。同時，通過對互動過程中的學情數據采集與分析，精準捕捉學生的認知困惑與思維卡點，讓教師的互動引導、點撥更有針對性，增加互動的深度與效度。此外，教師要始終堅守育人本質，避免技術主導下的互動形式表面化、淺層化。

　　路徑三：數字化革新課堂教學評價，完善生態閉環

　　重構多元融合的評價體系。用數字化拆解知識、技能、職業素養等核心指標，構建覆蓋多維度的立體評價體系。同時，構建起教師評價、學生自評互評、校企導師遠程評價、行業專家跨校評價的多元協同評價生態，使評價標準既錨定高職育人目標，又貼合行業崗位需求。

　　優化動態智能的評價過程。依托學習平臺、課堂互動工具，采集學生課上答題、小組協作、作業完成、實訓操作等多元場景下的學習數據，對相關數據進行合規脫敏與隱私保護，形成動態的能力成長軌跡畫像。此外，在評價實施環節，用數字化技術協助教師批改課堂作業，并通過數據建模生成學生個人與班級的評價報告，在規避人工評價主觀偏差的同時，減少教師的評價工作量，使評價更精準、更高效。同時，針對評價過程中產生的各類數據，需明確知識產權歸屬，禁止未經授權的二次使用，防范侵權風險。

　　構建教學相長的評價閉環。以數字化評價報告精準定位學生的知識漏洞與技能短板，從而為教師調整教學內容、優化實訓方案、開展教學活動提供依據。同時，學生通過報告明確自身的不足，制定針對性提升計劃。這種“評價—教學—學習”的閉環優化，使評價不再是教學的“終點”，而是推動教學改進、促進學生成長的“起點”，真正實現以評促教、以評促學。

　　總之，高職課堂的數字化重塑，最終指向的是“人的數字化成長”。一個有生命力的數字化課堂新生態，必然是賦能與克制并存、效率與韌性共生、技術創新與人文守護同行的有機體。唯有牢牢把握立德樹人根本方向，在實踐中精準平衡技術賦能與風險防范的關系，才能讓數字技術真正助力高技能人才的培養，培育出既能嫻熟駕馭智能工具，又具有獨立精神、健全人格和強烈責任意識的未來工匠。

　　（作者系泉州經貿職業技術學院教師。本文系福建省中青年教師教育科研項目［社科類］一般項目“AI賦能高職美育課程思政的實踐路徑研究”階段性成果）

《中國教育報》2026年05月26日 第07版

作者：王雅萍