在深圳大學高等研究院，胡敏上午剛在課堂上學習到催化反應機理等知識，下午就走進樓上的實驗室動手操作，測試反應、檢驗樣品。“樓下上課、樓上科研，這種物理空間的緊密銜接，能有效促進知識傳遞，讓知識驗證的過程更自然、更高效。”胡敏是深大高研院2022級化學專業(yè)本科生，這樣的學習節(jié)奏對她來說早已是日常。這也為她后續(xù)深耕科研打下了厚實基礎。

近年來，深圳大學高等研究院聯(lián)合學校數(shù)學科學學院等多個學院，著力探索基礎學科拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，經(jīng)過長期探索，形成了面向前沿交叉的基礎學科拔尖人才培養(yǎng)新模式，讓拔尖人才成長有路徑、有支撐、有成效。

“在傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式中，學院學科之間壁壘較為明顯，育人資源分散，且學生往往沿著單一學科路徑學習，難以形成跨學科的知識體系和系統(tǒng)性思維。而現(xiàn)實中的前沿科學問題本身具有高度交叉性。”通過調(diào)研，深圳大學高等研究院相關(guān)負責人還發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)以教師為主導的教學范式，在一定程度上限制了學生的主動性和內(nèi)在驅(qū)動力，難以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造潛能。

在國家推進基礎學科拔尖學生培養(yǎng)的方向引領(lǐng)下，深大高研院立足粵港澳大灣區(qū)和深圳“雙區(qū)”建設對拔尖人才的迫切需求，創(chuàng)新人才培養(yǎng)體制機制，打破學院學科壁壘，重塑“以學生為中心”的教學范式，推進基礎學科拔尖人才培養(yǎng)改革。

為打破單一學科專業(yè)壁壘，深大以實體跨學科學院——高研院為載體，構(gòu)建了大理科貫通課程體系。學校還設計出“寬厚基礎—模塊交叉—前沿精進”三段進階式課程體系，貫穿本科生的四年培養(yǎng)計劃。在大一階段，深大高研院所有專業(yè)都要修讀數(shù)學、物理、化學、生物四大專業(yè)基礎課程，夯實知識底座。大二階段，在數(shù)學必修的前提下，深大高研院學生可以按照興趣和需求，在物理、化學、生物中“三選二”進行修讀。學生在大三、大四則聚焦專業(yè)主修方向，進行更有深度的專業(yè)訓練和前沿科學研究。

深大高研院副院長李秀婷表示，這樣的課程設計并非簡單地讓學生多學幾門課程，而是希望學生突破專業(yè)壁壘。學院希望學生在解決問題時，能夠自然調(diào)用不同學科的工具，形成系統(tǒng)認知和綜合分析能力。

“與主修單一專業(yè)相比，這樣的課程安排會讓我們的學業(yè)負擔重一些。”胡敏坦言，數(shù)學和物理，并非她最擅長的方向，學習起來有些吃力。學習結(jié)構(gòu)化學時，胡敏意識到基礎學科知識的重要性，更加感受到“理科不分家”，在做化學實驗時發(fā)現(xiàn)，數(shù)學、物理等知識也頻繁派上用場。

“這種多學科同步學習的課程，讓我發(fā)現(xiàn)了不同學科之間的內(nèi)在聯(lián)系。”這不但幫胡敏建立了更系統(tǒng)的理科知識體系，還讓她明確了不同學科在科研和實際應用中的價值。

深大高研院還注重創(chuàng)新教學范式，全面打造大師引領(lǐng)、興趣導向、項目驅(qū)動的自主創(chuàng)新育人生態(tài)。深大高研院通過項目制學習與多學科導師制，引導學生在真實科研項目中經(jīng)歷“問題驅(qū)動—自由探索—成果反哺”的完整訓練，努力激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能。

“我院打造科學研究訓練體系，將科研訓練前移。”李秀婷進一步介紹，從大一的交叉前沿講座、文獻研讀，到大二進入課題組參與項目，再到大三、大四在真實科研中產(chǎn)出成果，深大高研院將科研能力培養(yǎng)貫穿本科四年，形成階梯式培養(yǎng)路徑。

胡敏較早進入導師課題組，針對生物質(zhì)小分子在典型催化金屬表面的催化機理問題，努力研發(fā)新型高效催化劑。在一次催化實驗中，理論計算結(jié)果與實驗數(shù)據(jù)存在很大偏差。在胡敏感到有些苦惱時，她得到了專業(yè)課教師的點撥，以及課題組導師和師兄的指導。她重新查閱文獻，并從催化劑制備方式等細節(jié)入手調(diào)整實驗，實驗結(jié)果有了明顯改善。

潛心培養(yǎng)結(jié)碩果。據(jù)悉，深大高研院畢業(yè)生深造率達70%，畢業(yè)生累計在《自然》系列等頂級期刊發(fā)表190余篇論文，獲得高水平獎項190余項。深大高研院在新型基礎學科拔尖人才培養(yǎng)的改革成果，獲評2025年廣東省教育教學成果獎高等教育（本科類）特等獎。

中國教育報-中國教育新聞網(wǎng)通訊員 蔣穎妍 記者 劉盾

作者：蔣穎妍 劉盾