2026 年，北京基礎教育改革邁入深水區。

在 “大減法、小加法、多渠道、新載體” 的教改思路下，貫通培養成為打破學段壁壘、培育創新型人才的關鍵路徑，同時也對學校提出了更高的要求。

課程設計是否層層遞進？資源是否真正打通？教學方式是否能喚醒孩子的內驅力？每一個孩子的差異是否被尊重？換句話說，貫通培養，意味著學校要持續提升全面育人的能力。

自2016年加入十一學校教育集團以來，北京十一實驗中學深耕貫通培養實踐，借力十一直升課程體系，進行本土化實踐探索，用十年時間，給出了自己的答案。

學校以長學程設計、個性化方案、素養型培育為核心，打造了一套適配學生成長規律、契合時代育人需求的貫通培養體系。

如今，這份實踐，也為京城基礎教育階段的貫通培養，提供了一份可復制、可借鑒的實踐樣本。

課程“頂天立地”

貫通“有根有魂”

知識斷層，是貫通培養的一大痛點，也是學生成長中的一道難關，這對學校的課程設計來說，是個不小的挑戰。

如何填平這道斷層？十一實驗設計了“頂天立地”貫通課程體系。

“頂天”，即承接國家課程方案和學科課程標準，這是貫通的“根”。

學校精準聚焦學科核心素養，為1+3、0.5+3學生量身打造全學科引橋課程。

語文以古詩文拓展、專題讀寫搭配詩詞辯論，在沉浸式語言實踐中錘煉核心素養；

英語打造大單元學習體系，通過原著深讀、拼詞比賽，拓展詞匯的同時鍛造批判性思維；

物理、化學從生活出發，從天氣瓶奧秘、紅陶土探究到數字智慧設備融入課堂，引導學生從“看懂現象”到“吃透原理”，實現從具象到抽象的思維跨越；

引橋課程的目的，是“慢養”學生的思維，層層遞進、步步支撐，讓學生從從容容地從初三邁向高中。

十一實驗還打造了特色鮮明的人文與社會融合課程，以“古都北京，何以為都”“全球治理的中國智慧”等主題，拆掉語文、歷史、地理、藝術、政治之間的墻，讓學生在問題驅動中整合跨學科知識。

“我從未想過一門課可以將這么多學科完美地融合在一起，不僅打破了學科壁壘，更為我打開了一扇認知世界的全新窗口，讓我學會用綜合、全面的視角看待事物，這是課本里學不到的思維方式。” 一位同學在體驗這門課程后興奮地說道。

另外，這樣的跨界思維也高度契合當下高考改革方向，如今高考命題早已摒棄單一知識考查模式，無論是語文讀寫、歷史闡釋、地理探究，還是政治材料分析題型，均側重情境化、綜合性、開放性的綜合能力考核，高度考查學生的整合概括、邏輯思辨、跨界解讀與素材運用能力。

而十一實驗的人文融合課程的主題研討、綜合實踐訓練，恰好針對性錘煉了這些高考核心能力，讓學生提前適配高考學科融合趨勢，積累多元解題思路與人文素材，培養高考必備的高階思維。

除此之外，課程沉淀的全局視野、思辨能力與人文素養，不止服務于升學，更能陪伴學生的長遠成長。它讓學生在未來的學習、生活中，始終保持全面、客觀、深度的思考模式，從容應對各類復雜問題，真正實現以課程育人、以思維賦能。

“立地”，即下接學生個性化、可持續性發展要求，這是貫通的“魂”。

貫通培養的核心追求是因材施教。關注到每個學生，識別并發展其潛能，幫他們找到適合的發展路徑，才是關鍵。

在十一實驗，每個孩子都有不同的興趣與成長節奏。學校構建的“分層+分類+綜合+特需”多元課程體系，以多語種與數理思維雙輪驅動，實現從“一張課表”到“一套個性化學習方案”的轉變。

數理方向開設基礎建模、微積分、人工智能等拓展課程，同時引入十一學校的數理強基課程和競賽資源，為數理拔尖學子搭建進階平臺。

多語方向緊扣“一帶一路”語言戰略，依托十一學校國際部和多語中心，開設法、日、西等小語種課程，搭配友好校交流、海外研學，拓寬國際視野。

此外，藝術、體育、科技課程全面覆蓋，12類、80門類型豐富、選擇多樣的課程，如程序設計、芯片設計、人工智能實驗課程、3D建造、匹克球、飛盤、射箭、擊劍等社團豐富多樣。

每位學生還配備專屬導師和學業咨詢師，結合學業規劃與興趣特長指導選課，真正做到因材施教。

把課堂還給學生

讓學習自主發生

“課堂上，教師依托真實情境設計探究任務，配套適配的學習腳手架與探究工具，引導學生主動探究、深度思考，讓學習真實的發生。”這是很多十一實驗學子在自主學習探索中的真切體會。

物理課上，學生自主設計實驗、制作并展示三維模型，甚至用中考數學題改編物理考題，實現跨學科思維碰撞；

數學課上，學生以幾何法、代數法雙路徑自主推導三角函數值，在思維碰撞中提煉數形結合、化歸的核心數學思想；

語文課上，學生嘗試用數學模型分析人文問題，在學科融合中實現思維躍升；

生物課上，依托校園一米陽光農場開展生態改造探究實踐，學生實地調研土壤、植被與小動物分布情況，自主分析場地生態短板，設計物種搭配、土壤改良、蟲害綠色防控方案，動手落實種植布局優化，在真實勞動探究中理解群落結構、物質循環等生命規律。

十一實驗的貫通培養，始終堅持把學習的主動權交還學生。小班化教學、真實任務、項目式探究等多元教學方式，著力培養學生的自主學習、合作探究與創新實踐能力，讓學生真正成為課堂的主人、學習的主角。

更重要的是，學校的探究課堂從不只是發生在教室里，“資源靠近學生” 的優質育人環境，讓學習隨時隨地發生。

96 間特色學科教室、12 個學習社區、18 個公共空間，可支持項目式學習、跨學科研討等 20 種學習方式。

生物教室連著生態園，老師發布“像生物學家一樣觀察校園植物”的學習任務，學生觀察、記錄生態園的植物形態，研究植物的生活環境、為種植師傅提供技術建議。

藝術學習社區依托美育空間開展多元實踐，學生排演戲劇歌舞、創作書畫雕塑，自主完成藝術創作、舞臺設計與主題展演。

技術學習社區依托創客中心開展項目式學習，學生編程調試、搭建科創模型裝置，以數字化方式開展探究實踐，自主解決校園真實問題，完成各類科創項目。

就這樣，課堂上學的知識，在真實場景里就有了生命。

從 “要我學” 到 “我要學”，從 “學會知識” 到 “會學知識”，十一實驗的貫通培養，讓學生的學習內驅力持續迸發，為高中階段的學習乃至終身學習奠定了堅實基礎。

資源聯動

打通貫通培養“最后一公里”

在連續、一體、深度的貫通培養上，十一實驗有著天然的資源優勢。

依托十一學校教育集團的優質資源，十一實驗實現集團內學科教室、實驗設備、課程資源、師資教研全面打通，讓學生在家門口就能享受頂尖的教育資源。

2024年，十一學校校長田俊正式兼任十一實驗中學校長，兩校協同發展進入新階段。

“乘十一多年國際教育、貫通課程實驗優勢，深研1+3貫通人才培養新路徑，助力學生在課程探索中發現自我、了解自我，助力每一位學生用熱愛點燃創造力。”田俊校長如是說道。

在“海淀是所大學校”的宏闊圖景下，十一實驗也在不斷擴大貫通培養資源的“朋友圈”。

與全球4個國家8所學校建立友好校交流，和北航共建飛行器模擬飛行課，和中央音樂學院組建管弦樂團，學生可以到中科院高能所研學實踐，去北航全數字化飛行器科教協同創新中心實地體驗，近距離接觸前沿科技。

“學長有約”“名家大師講堂”等特色活動，更為學生搭建起與優秀榜樣對話的橋梁，助力學生明確生涯規劃。

今年春季學期，學校和龍芯中科合作開發了芯片設計課，開創性地將國產CPU設計課程引入高中課堂，旨在彌補基礎教育階段芯片底層技術教育的空白。課程為期五個月，由龍芯工程師指導學生從零開始設計LoongArch架構CPU。

“這里有孩子們中學時代完整的人生經歷”

貫通培養，是一場長周期的教育實驗。

它的初衷是打破分數至上的內卷邏輯，為學生提供一片能慢下來探索自我的“綠洲”，最終目標是培養具備獨立人格與創新能力的完整的人。

顯然，十一實驗做到了。

在這里，貫通培養不是簡單的學段銜接，而是一場從知識到能力、從思維到素養、從單一到多元的成長變革。

也因此，更深層次的“貫通”，正在十一實驗發生著。

可能是一種能力的提升：

學校開放包容的平臺，讓貫通的王子睿同學擁有了更多自主選擇的機會。在學校自主型學習模式下，他將午休、自習等時間安排得井井有條，實現了學習、運動與休息的平衡，貫通培養顯著提升了他的規劃與時間管理能力。

可能是一次成長的蛻變：

貫通的李語涵同學，剛踏入十一實驗時，是一個比較內斂，不太善于表達的女孩。在分層分類課程和豐富的校園活動中，她逐漸找到了適合自己的節奏，也擁有了更加舒展和從容表達的空間。她參與學校畢業服的設計，擔任主持并完成展示匯報，接待來訪外賓，參與學校和年級分享……一次次真實的經歷，讓她慢慢打開自己，從認真參與、默默努力，到能夠主動表達、勇敢擔當、在舞臺上發光的女孩。

也可以是一顆“科技報國”種子的萌芽：

高一年級的李驕洋同學在上完芯片設計課后表示，愛國從不是一句口號，在一次次電路連接、一行行代碼調試中，這份情感變得具體而鮮活。

每一個被看見的瞬間，每一次悄然發生的成長，都道出了十一實驗貫通培養十年如一日的初心，那就是讓更多學生能在學段銜接的關鍵期，不斷豐富人生體驗，走得更穩、跑得更遠。

正如一位家長所言，“這里有孩子們中學時代完整的人生經歷，完整的！”

編輯 | 京教君

素材來源 | 北京十一實驗中學

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