北京
《家庭閱讀日：用書打開世界》 吳欣歆 著 中國和平出版社
打開吳欣歆教授的新書《家庭閱讀日：用書打開世界》，黃色的封面，星光閃爍，斑斕世界隱在一束巨大光流中，高大的父親牽著孩子走向光流深處……
閱讀序言、后記，感受到她飽含教育情懷，深耕專業，努力求索——兒童6歲開始識字、寫字，8歲開始嘗試獨立閱讀，“如果8歲的兒童能夠在家長的陪伴下閱讀，就能從家長的認知方式和認知經驗中獲得幫助，從而更好地理解閱讀對象”，10歲可以具備獨立閱讀能力。“有良好的家庭語言生活，就能受到良好的語言教育”，“如果家庭沒有提供充足的支撐力，學校的閱讀教育也舉步維艱”，“我的目標是提高熱愛閱讀的家庭的數量”——她通過研究兒童認知特點和閱讀能力發展、語文教育、家庭教育等，促進兒童領悟生活、豐富生命感受、獲得飽滿的幸福感。
全書13章介紹了13本書，涉及文學、哲學、歷史、地理、物理、建筑……這些精心所選的圖書，體現著吳教授研究推進的全學科閱讀理念。
閱讀“8月23日生日會上的‘繪本秀’：《田鼠阿佛》”。8月23日是弟弟的生日，“繪本秀”是全家人的傳統項目，弟弟選擇姐姐10歲生日時排演的《田鼠阿佛》。全家人一起排演、錄制，觀看兩次排演的視頻，邊看邊再表演，真可謂“其樂融融”。這一家人在一起怎樣交談？姐姐反思自己10歲時對阿佛的理解偏頗，弟弟順著姐姐的話梳理了阿佛的言行，姐姐認識到阿佛的不同尋常，媽媽也發現自己一直誤解阿佛。在繼續閱讀繪本中，姐弟有生動的感受，爸爸引導大家認識“田鼠一家子”“平等”以及“繪本的顏色、線條、構圖、視點等在講故事中的作用”等，直至一家人都向往“做理想的家人”。
迫不及待地讀下去，章章節節的內容仍然令人欣喜不斷，一氣兒讀完。再回讀，書中的4位家庭成員鮮明生動，在家庭閱讀活動中各有承擔與表達，形成一股強有力、旋轉不止、多彩的精神能量團。我喜歡爸爸大局把控，沉穩理性，耐性十足；喜歡媽媽溫柔智慧，平等包容，共情力強。我驚詫于姐姐高超的思維能力，她的閱讀總是在關聯比照，關聯另一本書，關聯作者的經歷，關聯動畫片、連環畫，關聯生活中的小場景……在關聯中，她的思考認識又能夠觸類旁通，雖不足夠深入，但在閱讀中形成這樣的思維能力，可一生受益。我更喜愛10歲的弟弟，他聰明伶俐，在家庭閱讀活動中直接說出自己聽不懂的問題，在爸爸、姐姐的解釋中嘗試去理解，懵懵懂懂卻不乏跟進的步伐與力量。
閱讀養育，與中醫養生是一樣的，同樣講究天人合一，一個人通過閱讀養育精神品質，同樣要合乎規律，不失時機。
閱讀這本書，喚起我的一段生活回憶。我有兩位好友，我們的孩子年齡相差在一年內，我的孩子最小。我設計了“三人行”讀書活動，組織三個孩子隔空交流讀書感受，邀請家長們參與閱讀交流與評價，并確定了閱讀書目，擬出閱讀評價標準，設計閱讀評價單。像模像樣的讀書活動開展起來，卻并不順暢。兩位好友總在時間節點發來孩子的讀書筆記，還會附寫一段關于孩子讀書情況的解釋。活動持續了不到一年時間，孩子們閱讀了兩本書，交流了六次。
在回望中，我發現自己當時也是一位懵懂的讀書活動組織者，我把語文教育搬到家庭閱讀中，追求理想目標，要求家長以教育專業視角觀察、指導孩子，這也是揠苗助長的一種表現。事實上，孩子需要家庭閱讀場域，需要高質量的家庭共讀，家庭成員之間息息相通，一言一語、一顰一笑都可能是讀書成長的力量。
如今，與我當年一樣——想通過讀書培育孩子的家長們，不管有無教育專業背景，都可以通過閱讀學習《家庭閱讀日：用書打開世界》來實現你們的追求。家長們也不妨“照搬”這本書的閱讀書目，陪伴孩子在約定時間內完成閱讀，嘗試寫讀書筆記，然后讓孩子先閱讀書中姐弟的讀書筆記，與姐弟兩人作筆談，在此基礎上再組織家庭對談。您的家庭共讀活動與書中的家庭共讀活動可形成多樣貌的融合與迭代，實現家庭成員在共讀中更為豐富的成長。
合上書，封面的黃色似乎更加明亮，父親牽手孩子行走的步伐似乎更加急促……快走進讀書的世界吧，享有家庭閱讀生活，實現閱讀養育生命，何其樂哉！
（作者單位：北京教育學院石景山分院）
《中國教育報》2026年06月24日 第09版
作者：紀秋香
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