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學(xué)校是知識分子聚集的地方，能成為學(xué)校干部的人一定具有三個(gè)“不一般”，即業(yè)務(wù)不一般、能力不一般、水平不一般。能成為一校之長的人更是專業(yè)深耕卓越、能力統(tǒng)籌全局、水平引領(lǐng)超群。筆者通過實(shí)踐觀察，發(fā)現(xiàn)校長上崗后，其自身會面臨兩個(gè)問題，即“保值”的問題和“增值”的問題。有個(gè)別校長上任后，認(rèn)為自己的個(gè)人發(fā)展已經(jīng)大功告成，忘記了來時(shí)的路，不再考慮“作為”，只是考慮“作威”、“作福”，官本位思想日益滋長，甚至躺在過往的成績里睡大覺，貪圖享樂，這樣的校長顯然難以“保值”。大多數(shù)校長能夠忠于職守，不圖名利，大力弘揚(yáng)教育家精神，不斷加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，始終肩負(fù)育人使命，學(xué)校管理不斷推陳出新，師生發(fā)展猶如芝麻開花——節(jié)節(jié)高，這樣的校長不僅能夠“保值”，而且是在不斷地“增值”。

實(shí)踐證明，校長做到自身的“保值”和“增值”，除了一以貫之地加強(qiáng)學(xué)習(xí)、加強(qiáng)自律、不斷進(jìn)取與創(chuàng)新之外，還須做到以下“五不脫離”：

一、不脫離學(xué)生

學(xué)生是一切教育工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。校長要以學(xué)生為本，根據(jù)學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感需求，有針對性地營造育人文化，努力促進(jìn)每位學(xué)生的健康成長。校長要常態(tài)化召開學(xué)生代表座談會，經(jīng)常性地深入學(xué)生之中傾聽學(xué)生心聲，積極參與學(xué)生的各項(xiàng)文體活動(dòng)，與學(xué)生共度校園生活，建立起“親其師，信其道”的情感聯(lián)結(jié)，以潤物無聲的育人影響力來提高教育質(zhì)量。相反，如果校長高高在上，把自己當(dāng)成“校官”，脫離學(xué)生，勢必背離專業(yè)職責(zé)，紙上談兵，不著邊際；勢必決策不精準(zhǔn)，管理不到位；勢必失去校長應(yīng)有的領(lǐng)導(dǎo)力和公信力。因此，校長眼中有學(xué)生，手中才有真正的教育；校長心里裝著孩子，腳下才有未來的教育發(fā)展之路。

二、不脫離教師

校長首先是教育者，其次才是管理者。始終做好一位忠實(shí)又具有活力的教師、做好一位善于學(xué)習(xí)且富有創(chuàng)新精神的教師，是校長自身“保值”的基石。在此基礎(chǔ)上，校長再聚精會神地密切聯(lián)系教師、深入了解教師、感化帶動(dòng)教師、激勵(lì)促進(jìn)教師、教育培養(yǎng)教師。要切實(shí)做好自己的角色定位：校長是校園教育生態(tài)的首席領(lǐng)導(dǎo)者與服務(wù)者。校長要使得學(xué)校的管理目標(biāo)與教師的價(jià)值追求深度融合，就必須經(jīng)常性地與教師平等交流、與教師真誠交心，以人文關(guān)懷致力于服務(wù)教師的專業(yè)成長，幫助教師解決工作、學(xué)習(xí)、生活中遇到的困難和問題，激勵(lì)教師學(xué)習(xí)研究、關(guān)愛學(xué)生、不斷進(jìn)步。有少數(shù)校長對教師側(cè)重于制度考核與管理，忽視了情感激勵(lì)與貼心愛護(hù)，與教師拉開了心理距離，不能與教師形成共情共識，甚至與教師形成對立、對抗，這十分不利于學(xué)校事業(yè)的發(fā)展，也就談不上校長自身的“保值”與“增值”了。

三、不脫離課堂

課堂是教書育人的主陣地、主戰(zhàn)場，是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)的根基所在，課堂教學(xué)是發(fā)揮學(xué)校教育人、培養(yǎng)人、發(fā)展人效能的根本途徑。校長要親力親為，深入課堂聽課、評課，親自參加課堂教學(xué)檢查工作，詳細(xì)了解教師集體備課及課堂教學(xué)信息反饋情況，定期召開課堂教學(xué)質(zhì)量分析會、推進(jìn)會、師生座談會。事實(shí)上，校長常態(tài)化地走進(jìn)課堂，能精準(zhǔn)把握新課標(biāo)落地的質(zhì)態(tài)、教師課堂教學(xué)的痛點(diǎn)與難點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習(xí)的精神狀態(tài)與達(dá)標(biāo)成功率等情況，為學(xué)校完善與改進(jìn)管理的策略與措施提供切實(shí)可行的依據(jù)，使校長以專業(yè)的權(quán)威和適切的指導(dǎo)贏得教師的信服與認(rèn)可。同時(shí)，校長持續(xù)地走進(jìn)課堂聽課，能讓學(xué)生看見“校長是老師”，讓老師看見“校長是同仁”，廣大師生會從心理上產(chǎn)生一定的文化認(rèn)同感和教育互信力，才能在校園內(nèi)逐漸形成目標(biāo)一致、團(tuán)結(jié)向上的教育共同體。對校長自身來說，密切接觸課堂，可以讓校長的教學(xué)理念高瞻遠(yuǎn)矚、教學(xué)認(rèn)知與時(shí)俱進(jìn)、教學(xué)評價(jià)底氣十足、教學(xué)資源配置科學(xué)。如此作為，校長自身的“保值”和“增值”也就大有希望了。

四、不脫離教研

科研強(qiáng)校是校長管理能力厚積薄發(fā)的強(qiáng)大力量。出色地做好教育教學(xué)研究工作是校長自身“保值”和“增值”的關(guān)鍵所在。在教育現(xiàn)代化、數(shù)字化發(fā)展的新時(shí)代，教育教學(xué)工作也一定會遇到許多新情況新問題，客觀上要求校長帶頭加強(qiáng)課題研究，把課題研究作為引領(lǐng)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展、破解教育教學(xué)難題、推動(dòng)教師專業(yè)成長、全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的最主要抓手，以此促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展。校長要真正地樹立起“問題即課題、教學(xué)即研究”的思想理念。因?yàn)椴谎芯浚蛣荼乜拷?jīng)驗(yàn)與慣性去解決問題；不研究，就勢必刻舟求劍，時(shí)代在變化、問題在變化，而教育教學(xué)管理的方法與手段沒有相對應(yīng)的變化；不研究，就勢必局部的革新和零散的改革沒有系統(tǒng)性、完整性和連續(xù)性，就可能是“穿新鞋走老路”，難以適應(yīng)教育新時(shí)代的要求。例如：如何加強(qiáng)特色校園文化的建設(shè)與積淀、如何加強(qiáng)學(xué)校德育管理的效能與革新、如何促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展等等，這些問題如果不經(jīng)過系統(tǒng)的研究，就難以找到科學(xué)的對策與措施。可以說，校長要做好自身的“保值”和“增值”，就必須帶頭加強(qiáng)教育教學(xué)研究，就必須實(shí)現(xiàn)自身由“從政型”向“學(xué)術(shù)型”轉(zhuǎn)變，由“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。不研究、難突破；不突破，無特色；無特色，就無未來。

五、不脫離學(xué)校發(fā)展實(shí)際

目前，在各級人民政府統(tǒng)一部署和全力推進(jìn)的教育公平大背景之下，在教育主管部門的具體布局與安排下，人民教育工作做出了卓有成效的惠及公平、回應(yīng)人民關(guān)切的壯舉。但盡管如此，涉及到了不同的地域與地區(qū)，由于經(jīng)濟(jì)條件參差不齊等原因，即使是同類學(xué)校，其辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展定位都不可能整齊劃一、同步提升。作為學(xué)校校長，要深入研究政策導(dǎo)向，緊密聯(lián)系本學(xué)校發(fā)展的實(shí)際，潛心尋找本學(xué)校發(fā)展的新質(zhì)增長點(diǎn)和發(fā)展提升的突破點(diǎn)，不斷加強(qiáng)品牌打造與特色創(chuàng)建，追求自我超越的跨度，追求師生同步發(fā)展的質(zhì)量與水平。絕不可片面地跟風(fēng)追求升學(xué)率，跟風(fēng)追求重點(diǎn)中學(xué)的入學(xué)率或者985、211高校的錄取率。校長要充分考慮本學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)實(shí)際、辦學(xué)能力實(shí)際、生源質(zhì)量實(shí)際、師資水平實(shí)際等情況，與同類學(xué)校比教學(xué)過程的管理、比學(xué)生的全面發(fā)展、比低進(jìn)高出和平進(jìn)優(yōu)出的成效、比整體辦學(xué)質(zhì)量提升的空間跨度、比特色學(xué)校的創(chuàng)建與發(fā)展水平、比學(xué)校的安全和諧與長期穩(wěn)定。對校長自身發(fā)展來說，“保值”和“增值”在于求真務(wù)實(shí)、穩(wěn)中求進(jìn)，在于創(chuàng)新作為與突出貢獻(xiàn)。毋庸諱言，有少數(shù)校長，為了彰顯個(gè)人業(yè)績，急功近利，對少數(shù)學(xué)生另起鍋灶、重點(diǎn)培養(yǎng)，以個(gè)別學(xué)生冒尖突出為榮、以學(xué)生各學(xué)科考試成績?yōu)楣瑏G開了絕大多數(shù)學(xué)生的成人教育與素養(yǎng)提升，違背了為黨育人、為國育才的宗旨，這樣的校長無疑做不到自身的“保值”，更談不上自身的“增值”了。

總之，新時(shí)代的好校長，必須樹立和踐行正確的政績觀，要不忘初心，不辱使命，不斷學(xué)習(xí)，努力做到以上五個(gè)“不脫離”，從而實(shí)現(xiàn)自身的“保值”和“增值”，為人民教育事業(yè)的高質(zhì)量發(fā)展作出更大的貢獻(xiàn)。

班主任是立德樹人的一線踐行者，更是學(xué)生成長的引路人。但當(dāng)下家校矛盾常態(tài)化、問題學(xué)生轉(zhuǎn)化無方案、執(zhí)教法律邊界模糊、學(xué)生心理危機(jī)增多、行政事務(wù)重度內(nèi)耗五大痛點(diǎn)，成為無數(shù)一線班主任的履職阻礙。

立足一線真實(shí)帶班場景，聚焦班主任日常最棘手的實(shí)踐難題，校長智庫教育研究院聯(lián)合云師堂斑鳩學(xué)苑重磅發(fā)起“2026 第八屆中小學(xué)班主任發(fā)展大會暨班主任專業(yè)精進(jìn)研習(xí)坊”。本次活動(dòng)落地古都西安，匯聚全國德育、心理、法律、一線名優(yōu)班主任四大領(lǐng)域?qū)＜遥詫?shí)景演練、個(gè)案拆解、方案定制、成果落地為核心，切實(shí)幫助一線班主任高效化解日常管理難題，實(shí)現(xiàn)從“事務(wù)型帶班”到 “專業(yè)化、實(shí)戰(zhàn)型育人”的華麗轉(zhuǎn)型。

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來源丨政理實(shí)

編輯丨智庫君

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