北京
鄉村大量青壯年外出務工，家校溝通不暢，一些家長容易僅憑片面認知質疑學校教育，引發家校矛盾、形成共育斷層。這要求鄉村教師主動擔當、主動補位，用細致溝通與暖心行動破解鄉村育人難題。
認識到這一問題的嚴峻性后，我果斷將留守兒童列為家校共育重點，結合學校育人工作安排，與本班留守兒童小馬結對幫扶，建立個人幫扶臺賬，全程跟進她的學習生活、心理狀態與家校對接工作。
小馬是后轉入我們班級的留守學生，父母常年在外務工，只有逢年過節才回家幾天，她長期跟隨姥姥生活。剛來時，她性格內向拘謹、沉默寡言，雖然品行端正、乖巧聽話，但慢熱膽怯，課間獨自坐在教室、不與同學交流，課堂上從不主動發言，難以適應新的班級環境。
通過談心，我了解到孩子長期缺少父母陪伴，內心缺乏安全感，常常隱藏心事。姥姥生活照料周全，但不懂心理引導，外地父母溝通多聚焦成績，缺少溫情陪伴與鼓勵，致使孩子愈發內向沉默，家校溝通也長期處于被動脫節狀態。
結合孩子性格與家庭情況，我循序漸進地開展幫扶與共育工作。
首先，溫情打開孩子心扉。我堅持多包容、多鼓勵，尊重孩子內斂性格，不急不躁。課余主動談心交流，肯定她踏實懂事的優點，讓她建立對老師的信任；課堂上適度為她創設答題機會，只要她敢于嘗試，便及時表揚，逐步幫她積累自信、突破自我。
其次，幫助孩子融入集體。我引導班級同學主動親近陪伴她，安排開朗的同桌與她互助共進。在小組合作、班級活動中，有意識地帶動她參與集體互動，讓她在溫暖的班級氛圍中放下拘謹、融入集體。
最后，細化家校溝通。我堅持每周通過微信、電話與家長對話，同步孩子學習狀態，重點反饋性格變化、點滴進步與人際交往情況。我耐心引導家長轉變教育思維，減少對單一成績的追問；多給予孩子語言鼓勵與情感關懷，固定視頻陪伴時間；常態化與家中老人溝通，叮囑重點關注孩子情緒變化，引導孩子主動表達自我。
經過一學期的持續陪伴與家校共育，小馬實現了明顯的正向蛻變。曾經膽怯沉默的她，如今待人真誠、開朗大方，積極參與班級各項活動。課堂狀態從容自信，敢于舉手發言、參與討論，完全融入班集體，徹底擺脫了自卑怯懦的狀態。最讓我感動的是她寫了一篇作文，題目是《我的班主任，我的新姐姐》，讀過之后，我知道她現在很安心，已經把班級當成了她的新家。在我的溝通下，小馬的家長也不再片面糾結成績高低，更加重視孩子心理健康與性格養成，主動配合學校工作。
充分理解鄉村留守兒童的成長特點，才能讓家校溝通從被動反饋轉變為同向同心、協同育人的良好局面。
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《中國教育報》2026年06月28日 第03版
作者：于若瀾
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