海淀教育高地上，百望山是個特殊的存在。

它一度被當作一條分水嶺。

山南叫“山前”，是以中關村為代表的繁華腹地。那里名校扎堆，常年頭頂清北光環。

山北俗稱“山后”，即海淀北部四鎮，曾是教育資源相對薄弱的區域，清北錄取人數常年寥寥。

但大風起于青萍之末。

短短幾年，“山后”已經換了人間。

如今，這里是“未來硅谷”和航天重鎮。

華為、百度等巨頭云集，空天信息產業蓬勃發展。

大批航天人、工程師、拔尖創新人才在此安家。

那些把衛星送上天的父母，同樣渴望孩子能夠抵達人生的高處。

接得住這份期待的學校中，北京市建華實驗學校是其中的一個重要選擇。

在強校林立的海淀，建華的高考表現相對穩定：

連續三年，高考平均分高位運行。前兩年均位居海淀前列，網傳最新一屆平均分624.4分，對應市排名約前10%；最高分685分，市排名249。

建華不是突然冒出來的黑馬。

這所曾獲“全國百強特色示范學校”的老牌民辦校，2022年轉公后加入十一學校教育集團。

既保有民辦時期精細化的加工能力，又享有集團化辦學的優質資源。

建華“北上”后，憑啥刷新了家長對北部教育的期待？到底是什么，讓一屆屆學生抵達頂尖學府？這里的學生又為什么既拿高分，又不丟掉興趣、能力和幸福感？

我們找到了5位2025年考入北京大學的建華畢業生。

這5個從建華走向燕園的少年故事，藏著怎樣的育人密碼？

自由舒展，活出自己

午間談天說地的輕松，晚自習課間結伴散步的愜意，遇到難題時湊在一起七嘴八舌的熱鬧……

比起亮眼的分數，更能代表建華教育底色的，是學生身上舒展的生命姿態。

學校把成長的主動權還給學生，讓自主選擇賦予他們成長的松弛感。

梁同學說：“這里沒有太多形式主義的瑣事，課余大部分時間留給我們自主探索。”

張同學補充道：“學校給學生留足時間去參加社團、做課題、打競賽。這種相對自由的成長環境，讓我在學習之外形成了更清晰的自我認知。”

比自由更溫暖的，是同窗間的相處。

趙同學說班級“像一個大家庭”，梁同學坦言“這里沒有勾心斗角、沒有冷嘲熱諷。”

韓同學記得和同學一起遛彎、做引體的午后。

回憶起高三最焦慮的日子，李同學感慨：“那些看似平常的互動，在我最焦慮的時候給了莫大安慰。”

在自由而溫暖的成長氛圍里，學生自然長出了主動探索的勇氣。

趙同學和其他同學一起組建象棋社，在組織活動中練就了溝通與統籌能力。

李同學在戲劇節擔任《雷雨》導演和《四世同堂》副導演，“排練中同學們口誤鬧出的笑話，成為我們共同的溫馨回憶。”

梁同學直言：“無論是誰，無論有什么特長，都能找到屬于自己的位置，站在為自己而設的舞臺上大放異彩。”

課本之外的舞臺，讓成長有了更立體的模樣。

這里有無所不能的學神，有音樂素養極高的天才，也有單打無敵的前鋒。

從被動吸納知識到主動創造體驗，學生在一次次實踐里，慢慢學會表達、協作與擔當，也慢慢看清了自己。

畢業時，梁同學寫下這樣一段話：

要有對未知事物的好奇，也要有對自身的思考。知道自己想要什么，不想要什么。總而言之，就是要活出自己。

從自由到溫度，從探索到覺醒，建華“創造適合每一位學生發展的教育”的理念，藏在自由的空間里，藏在同窗的情誼里，藏在每一次全情投入的體驗里。

最終滋養出的，不僅是沖刺名校的硬實力，還有優秀做人、成功做事、幸福生活的底氣。

亦師亦友，并肩同行

并肩處，即是教育發生的地方。

在建華，學生對師生關系的評價出奇一致：友善、貼心、亦師亦友。

“傳統意義上的師威少之又少，”梁同學說，“取而代之的是學習和生活上的多重關注，師生更像是一個家庭里的家人。”

這份溫暖體現在許多細微處。

趙同學曾因成績下滑壓力巨大，不敢找老師問問題。化學丁老師主動找到他，讓他重拾信心。

張同學說：

課后一次答疑、考前一句提醒、低落時有人愿意拉一把……建華不只是一個學習的地方，也是一個有人支持你、陪伴你成長的地方。

陪伴之外，更有精準的引領。

韓同學的數學班主任靳老師，經常給他分析錯題，講解學習策略。

升入高三前，梁同學就聽聞了語文海老師“高壓鍋”的威名。

但嚴厲背后有一套獨特的教學邏輯。

“每次拿著慘不忍睹的卷子去找海老師分析的時候，小到作文的一處用詞，大到每個知識模塊的漏洞，她總能一一指出。”

更難得的是，海老師擅長詢問式引導，不直接給答案，而是用一個接一個的問題，引導學生自己說出答案。

對于李同學來講，老師既給情緒托底，也做學業幫扶。

高三最艱難時，老師給他的最大支持，是教會他“腳踏實地、擁有穩定的內核”。

每一次訂正、每一次復盤、每一次深呼吸后的重來，都像給內心打下一根樁。

高考送考當天，生物熊老師忽然把他拉到一旁，講解了一道他剛問過的遺傳大題。“這一幕，我想會永遠刻在記憶里。”

這些看得見的用心與專業背后，是建華扎實的師資底盤。

學校擁有一支卓越的研創型教師團隊。

博士28人，碩士64人，擁有成熟高三教學經驗的骨干教師20余人，特聘競賽教練和強基教練7人。

這群帶著建華特質和十一基因的教師，先看見“人”，再談論“教”。

他們站在學生身旁，既是領路人，也是同行者。

思維生根，素養開花

建華的課堂，跟家長想象的不太一樣。

不是把知識單向灌輸，而是沿著“提出問題-辨別信息-建立邏輯-形成判斷”的路徑，幫學生搭建專屬的認知框架。

這些底層思維能力，恰恰是應對新高考創新命題、適配名校選拔的核心競爭力。

張同學坦言：

建華更重視思維訓練和課堂互動。遇到問題時拆解信息、建立邏輯鏈條、調用知識解決問題，才是課堂給我的核心支持。

梁同學也有同感，老師總會深挖知識背后的底層邏輯，讓他把零散知識編織成網，形成獨有的思維體系。

課上，物理楊老師用層層追問搭起思維臺階；課后，她帶著學生復盤解題路徑，精準定位思維卡點。

從語文、英語課堂的辯論，到歷史、地理、政治的論文作業，再到數學、物理、化學、生物課堂的挑戰性任務，思辨訓練滲透進各個學科，讓學生跳出死記硬背的慣性，學會用全局視角拆解復雜問題。

當思維被激活，課堂便自然向真實世界延展。

一次生物探究實驗讓張同學記憶猶新。

老師沒有直接給出步驟，而是讓學生泡在學校的無菌實驗室里，自己確定研究主題，再設計實驗方案。

我第一次覺得不是在完成作業，是在真正做研究。

這段經歷不僅點燃了她對生命科學的興趣，也促使她選擇了生命科學專業。

梁同學高二那年第一次使用學校珍貴的超凈工作臺做實驗。

我每天去培養箱里看菌群生長情況，有一次連續做了三個小時，出校門都快九點了。聽起來很累，但真的樂此不疲。

如今讀基礎醫學，正是因為那段經歷讓他開始對做實驗產生了濃厚的興趣。

從課堂到實驗室，建華既提供高位的引領，也給予自主探索的空間。

依托十一學校課改實驗校政策，這里的高中實施選課走班，初中正在逐步推行。

而支撐這一切的，是全空間育人課程體系。

橫向五大空間，縱向貫通培養，像一棵樹的年輪和根系同時生長。

具體來看，心理空間、學校空間、社會空間、自然空間、數智空間，對應著一個人成長中必須處理的五種關系：人與自我、人與他人、人與社會、人與自然、人與數智空間。

縱向看，十二年貫通培養為不同節奏的孩子鋪設了“1+3”“0.5+3”等不同的成長跑道。

就像老師說的：

全空間課程把人作為一個整體看待，將學科知識融入課題研究，讓孩子們走出教室、走進生活，培養解決真實問題的能力。

建華學子以扎實的學科基礎為圓心，以自由探索為半徑，勾畫出屬于自己的人生圓周。

左手高考，右手人生。

學校追求既贏學業，又贏素養。老師們的愿望也很簡單：

要讓孩子們在走上社會之前，在學校里先活一遍。

文 | 京教君

素材來源 | 北京市建華實驗學校

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