劉培俊

青少年是祖國(guó)的未來(lái)，民族的希望，青少年閱讀是全民閱讀的重中之重。從小具備扎實(shí)的閱讀素養(yǎng)，事關(guān)終身學(xué)習(xí)與一生成長(zhǎng)。但如何才能讓青少年閱讀素養(yǎng)逐步提升，常常令人困擾。讀的書太容易，進(jìn)步緩慢，太難，又易有挫敗感；內(nèi)容太窄，視野打不開，太泛，又缺乏深度；都說(shuō)邊讀邊思、循序漸進(jìn)，但到底該沿著什么樣的路徑，才能實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)的階梯遞進(jìn)？這就需要科學(xué)引導(dǎo)。

不久前，教育部印發(fā)《中國(guó)青少年閱讀素養(yǎng)框架》(以下簡(jiǎn)稱《框架》)，便迎向這一問題，通過(guò)確立青少年閱讀素養(yǎng)的框架結(jié)構(gòu)、指標(biāo)體系與進(jìn)階路徑，為跨學(xué)段、系統(tǒng)化的閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)提供專業(yè)支撐，引導(dǎo)青少年閱讀素養(yǎng)自我進(jìn)階，推動(dòng)教育教學(xué)及閱讀資源建設(shè)等相關(guān)工作。

《框架》緊扣提高青少年閱讀素養(yǎng)發(fā)展需求，在理論研究與實(shí)證調(diào)研的基礎(chǔ)上，創(chuàng)建了“知識(shí)—能力—價(jià)值”三維閱讀素養(yǎng)模型。該模型是一個(gè)內(nèi)在關(guān)聯(lián)、動(dòng)態(tài)循環(huán)、螺旋上升的有機(jī)整體，深刻體現(xiàn)了“知、行、信”融合的育人理念：以閱讀之“知”奠基，以閱讀之“行”踐履，最終升華為穩(wěn)定的閱讀之“信”。其中，閱讀知識(shí)是閱讀素養(yǎng)的基石，旨在解決“用什么讀”的問題；閱讀能力是閱讀素養(yǎng)的內(nèi)核，旨在解決“會(huì)不會(huì)讀”的問題；閱讀價(jià)值是閱讀素養(yǎng)的靈魂，旨在解決“愛不愛讀”與“為何而讀”的深層問題。以知導(dǎo)行、以行促信、以信勵(lì)知，共同推動(dòng)閱讀行為從工具層面提升至人格塑造與精神成長(zhǎng)的高度。

《框架》將閱讀素養(yǎng)指標(biāo)分為4個(gè)階段12個(gè)梯級(jí)，形成大中小學(xué)一體化的閱讀素養(yǎng)發(fā)展圖譜，為全學(xué)段銜接、全學(xué)科育人提供清晰的路線圖。具體而言，基礎(chǔ)認(rèn)讀階段，以慢讀、朗讀為主，夯實(shí)理解根基；拓展理解階段，以速讀、默讀為主，提升信息處理能力；深化評(píng)鑒階段，以精讀、研讀為主，培育科學(xué)思維；融通創(chuàng)新階段，以研究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀為主，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

通過(guò)《框架》，可以深切感受到，閱讀素養(yǎng)是立體多維、循序漸進(jìn)的。以閱讀能力為例，既有理解性閱讀能力，指讀者從文本的字詞、語(yǔ)句和語(yǔ)篇里提取信息，并結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)意義的能力；也有評(píng)鑒性閱讀能力，側(cè)重對(duì)文本的內(nèi)容、形式、邏輯等進(jìn)行審美欣賞、理性審視和價(jià)值判斷的能力；還有創(chuàng)造性閱讀能力，凸顯將閱讀所得應(yīng)用于具體情境，解決問題、提出新思路或新方法的能力。《框架》還創(chuàng)造性提出“閱讀認(rèn)同”的概念，強(qiáng)調(diào)讀者在閱讀中產(chǎn)生的持續(xù)的內(nèi)在動(dòng)力與穩(wěn)定的讀者身份歸屬感。從最初階段的“認(rèn)識(shí)到閱讀是有意思的事，對(duì)閱讀產(chǎn)生親近感”，到較高階段的認(rèn)識(shí)到閱讀是有意義的事，“將閱讀與修身、求知、濟(jì)世的追求深度融合，通過(guò)閱讀不斷充盈生命、厚植文化自信”，讓青少年和社會(huì)大眾在更深層次、更開闊的視野里來(lái)認(rèn)識(shí)閱讀的價(jià)值與意義。

古往今來(lái)，“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”常被用來(lái)形容深入閱讀后文思泉涌的狀態(tài)。然而，這樣的狀態(tài)正面臨來(lái)自人工智能的挑戰(zhàn)。大語(yǔ)言模型可以“秒讀”萬(wàn)卷書，常現(xiàn)神來(lái)筆，刷新了數(shù)千年來(lái)人們關(guān)于閱讀的認(rèn)知。《框架》著力順應(yīng)這一時(shí)代趨勢(shì)，引導(dǎo)青少年運(yùn)用人工智能工具輔助閱讀，將智慧閱讀能力細(xì)化融入教育體系和評(píng)價(jià)范疇，使其逐步掌握有效的人機(jī)協(xié)作閱讀方法。

青少年閱讀，需要科學(xué)的理念指引、規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)、階梯的行動(dòng)指南。“徒法不足以自行”，讓我們攜手從“愛讀書、讀好書、善讀書”出發(fā)，落實(shí)《全民閱讀促進(jìn)條例》，推進(jìn)《框架》實(shí)施，為提升青少年閱讀素養(yǎng)提供參照，為構(gòu)建閱讀教育體系提供依據(jù)，為優(yōu)質(zhì)讀物出版與選擇提供參考，為校家社協(xié)同育人提供框架，賦能青少年全面發(fā)展、健康成長(zhǎng)。

(作者為教育部語(yǔ)言文字信息管理司司長(zhǎng))

《 人民日?qǐng)?bào) 》( 2026年07月03日 20 版)