廣東
一個真實場景
孩子在幼兒園“能完成任務，但無法進入關系”
小白
4歲7個月，具有ASD、語言與社交發展障礙，入園初期表現出非常典型的“兩極狀態”。一方面，他的生活能力較好，但另一方面，他卻無法進入關系。
這類孩子能執行規則
但無法進入社會關系系統
我們的影子老師介入
不是“陪伴”，而是“結構重建”
我們的影子老師介入后，并沒有采用簡單的陪伴模式，而是從系統層面進行重建。
干預結果
從“執行型行為”到“開始進入社交系統”
1
影子老師的核心邏輯
不是“陪”，而是“逐步消失”
我們的影子老師體系，本質是一個遞減系統
2
為什么同樣叫“影子老師”，效果卻完全不同？
在實際市場中，“影子老師”被廣泛使用，但執行路徑差異非常大。
市面常見影子老師
以“穩定當下”為目標
我們的影子老師體系：以“獨立撤離”為終點
很多影子老師在做的是
“讓孩子今天不出問題”
而我們的影子老師在做的是
“讓孩子未來不需要影子老師”
3
為什么我們堅持“盡快撤離”？
在我們的體系中，“盡快撤離”不是速度問題，而是能力判斷問題。只看三點：
一旦成立，必須進入撤離階段。
因為我們始終認為：
影子老師的價值，不在于“陪了多久”，而在于“撤得是否順利”。最好的影子老師，是最終不再需要出現的影子老師。
很多家長認為
孩子到一定階段就會自動具備適應能力?
事實上，適應能力并不會
隨著年齡自動成熟
而是在豐富環境體驗
科學正確引導?
搭配持續反復實操練習
一點點逐步建立起來
三分鐘測測
您的孩子是否具備入園/入校能力
我們化身校園里的溫柔影子
默默緊隨孩子前行的光
以專業護航成長
終讓孩子自帶光芒守護每一段融合之路
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