踐行項目制 深化高階育人

——《關(guān)于教育教學(xué)的三個重要問題》的心得體會

計算機與軟件學(xué)院 李菲

鄒校長在《關(guān)于教育教學(xué)的三個重要問題》中，系統(tǒng)闡述了學(xué)習(xí)動力學(xué)、交流互動與項目制三大核心議題，為學(xué)校在AI時代深化教育教學(xué)變革、培育創(chuàng)新性應(yīng)用型人才指明方向、提供遵循。

計算機學(xué)院在近年來的改革探索中，深切體會到這三大理論并非孤立存在，而是相互支撐、彼此賦能的有機整體。其中，“學(xué)習(xí)動力學(xué)”是激發(fā)主體活力的引擎，“交流互動”是提升思維品質(zhì)的催化器，而“項目制”則是實現(xiàn)能力躍遷的主戰(zhàn)場。計算機學(xué)院以這三大問題為行動綱領(lǐng)，將其內(nèi)化為學(xué)院改革的思維底座與實踐路徑，尤其在項目制的推行與深化上，實現(xiàn)了從理念認(rèn)同到成果產(chǎn)出的顯著跨越。

一、以“學(xué)習(xí)動力學(xué)”為引擎，激活師生成長內(nèi)生勢能

鄒校長指出，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)部驅(qū)動力主要來自喜歡、興趣和目標(biāo)三個方面，外部驅(qū)動力則包含條件性、精神性與管理性動力，二者相輔相成。計算機學(xué)院深刻認(rèn)識到，在技術(shù)迭代迅速、知識獲取門檻降低的當(dāng)下，唯有從內(nèi)動力入手，方能塑造學(xué)生終身學(xué)習(xí)和自我更新的底層代碼。

1.融通“情感-興趣-目標(biāo)”三動力，塑造主動學(xué)習(xí)者。

計算機學(xué)院在全院學(xué)習(xí)交流會上系統(tǒng)解讀了校長理論，明確了情感、興趣、目標(biāo)的激發(fā)路徑。實踐中，各教學(xué)系將其具象化：數(shù)字媒體技術(shù)系通過“工作室老帶新機制”增強情感聯(lián)結(jié)與專業(yè)認(rèn)同；計算機科學(xué)與技術(shù)系系主任王科在項目制班推行崗位輪換與分類培養(yǎng)，精準(zhǔn)點燃學(xué)生的“技術(shù)癖好”，促成其從“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變；人工智能系系主任李征驥通過競賽項目提供持久動力，并依托梯隊建設(shè)實現(xiàn)持續(xù)激勵。這“三動力”的融合發(fā)力，改變了學(xué)生被動聽講的狀態(tài)，為其主動投入項目實踐奠定了心理基礎(chǔ)。

2.學(xué)生成長實例印證內(nèi)驅(qū)力的深遠影響。

2021級人工智能專業(yè)學(xué)生徐嘉祁的成長軌跡，是內(nèi)驅(qū)力作用的生動詮釋。他對技術(shù)深度的熱愛（興趣動力）驅(qū)使他主動鉆研，在項目中攻堅克難；成為百度飛槳核心開發(fā)者、參與文心大模型研究的明確目標(biāo)（目標(biāo)動力），又指引其不斷攀登；最終，他不僅榮獲“飛槳開發(fā)者技術(shù)專家”稱號，發(fā)表高質(zhì)量論文，更獲得進入中國科學(xué)院深造的機會。以徐嘉祁為代表的錦城學(xué)子的成長歷程證明，一旦內(nèi)驅(qū)力被點燃，學(xué)生便能爆發(fā)出巨大的潛能。

二、以“交流互動”為催化劑，淬煉高階思維與協(xié)作能力

鄒校長創(chuàng)造性提出“十大交流互動法”，要求營造“有質(zhì)疑、有交鋒、有依據(jù)，多方案”的課堂，這對于打破傳統(tǒng)工科教學(xué)“單向灌輸”的窠臼尤為關(guān)鍵。計算機學(xué)院在教學(xué)設(shè)計中，將互動方法與項目制流程深度融合，使之成為思維碰撞與能力進階的必經(jīng)環(huán)節(jié)。

1.項目驅(qū)動下的多維互動，取代課堂獨白。

在項目制教學(xué)中，“研討式互動法”、“項目實踐式互動法”、“合作學(xué)習(xí)互動法”等方法得到自然應(yīng)用。例如，在“基于大模型的西藏智慧旅游服務(wù)系統(tǒng)”項目中，團隊需圍繞架構(gòu)設(shè)計、算法選型等展開深入研討（研討式互動），在開發(fā)中通過頭腦風(fēng)暴尋求解決方案（項目實踐式互動），并依據(jù)角色分工進行協(xié)作（合作學(xué)習(xí)互動）。這種互動不僅僅是為了活躍課堂氣氛，而是為解決真實復(fù)雜問題而產(chǎn)生的必然需求，使交流具備了學(xué)術(shù)深度和實踐價值。

2.成果展示與答辯環(huán)節(jié)，實現(xiàn)思維與表達的雙重錘煉。

按照“項目制學(xué)習(xí)七步法”，學(xué)生完成項目后需進行成果展示與評價反思。這一環(huán)節(jié)契合了“辯論式互動法”和“泛問法”的應(yīng)用場景。學(xué)生面對任課教師、企業(yè)導(dǎo)師甚至行業(yè)專家，不僅要清晰陳述方案，更要應(yīng)對質(zhì)詢、反思不足。例如，在FIP項目團隊的商業(yè)項目交付中，學(xué)生直接參與項目成果的展示與答辯，本身就是一次高強度的思維交鋒與語言訓(xùn)練。這種真實的、多元的評價反饋，遠比教師單向點評更能促進批判性思維與創(chuàng)新意識的形成。

三、以“項目制”為主戰(zhàn)場，實現(xiàn)“知識-能力-智慧”的體系化飛躍

項目制是我校實現(xiàn)“可教、可學(xué)、可研、可賽、可創(chuàng)”五位一體的系統(tǒng)性創(chuàng)新育人制度，計算機學(xué)院由此構(gòu)建了“AI大模型賦能的‘方向制+項目制’雙軌融合”新模式。

1.創(chuàng)新雙軌融合模式，破解規(guī)模化與個性化矛盾

計算機學(xué)院在大類培養(yǎng)基礎(chǔ)上，于高年級實施分流：“方向制”對接主流崗位群，提供系統(tǒng)知識技能訓(xùn)練；“項目制”則面向拔尖創(chuàng)新潛質(zhì)學(xué)生，通過“項目制班”深度參與完整的企業(yè)級或科研級項目。兩者學(xué)分互通、動態(tài)流轉(zhuǎn)。例如，2025年項目制班首批錄取50余人，他們在導(dǎo)師指導(dǎo)下，全程主導(dǎo)真實項目。同時，學(xué)校配套的靈活學(xué)分置換政策，為學(xué)生個性化成長提供可能，也是對鄒校長強調(diào)的“項目制教學(xué)與其他教學(xué)方式相結(jié)合”、“練本領(lǐng)與系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識相結(jié)合”原則的深度踐行。

2.構(gòu)建五位一體生態(tài)，貫通培養(yǎng)全鏈條

可教：“項目制教學(xué)八步法”——從轉(zhuǎn)變角色、教授知識到提出項目、組建團隊、分析實施、展示反饋，形成完整閉環(huán)。徐艷老師的《Java編程技術(shù)》課程即按知識點集群設(shè)計高階項目，學(xué)生分組完成后再進行課堂展示與辨析，實現(xiàn)了“邊教邊做”；黎秀老師《軟件工程》課程，主編軟件工程教材，根據(jù)章節(jié)劃分全周期項目，引入“AI技術(shù)賦能、貫穿式項目引領(lǐng)、逆向工程驅(qū)動”的總體教學(xué)思路。

可學(xué)：“項目制學(xué)習(xí)七步法”——強調(diào)學(xué)生從學(xué)習(xí)知識、組建團隊到精準(zhǔn)破題、合理規(guī)劃、拆解任務(wù)的主體性。學(xué)院的智能體遷移等項目中，學(xué)生必須自主面對真實工程難題，實現(xiàn)了從“掌握知識”到“提升能力”再到“擁有智慧”的飛躍。

可研：科研項目成為育人的核心載體。王科老師主持的西藏自治區(qū)科技廳重點研發(fā)項目《基于LLM的西藏智慧旅游服務(wù)系統(tǒng)研發(fā)及應(yīng)用》課題，拆解為西藏旅游本地知識庫構(gòu)建、風(fēng)險評估體系建立、用戶意圖智能識別等連貫科研與工程任務(wù)，讓學(xué)生在“研”中“學(xué)”。學(xué)生在項目中主導(dǎo)構(gòu)建了首個西藏文旅知識圖譜并完成一百多張產(chǎn)品設(shè)計，發(fā)表了SCI/EI及核心論文4篇，授權(quán)發(fā)明專利2項。

可賽：推動從“為獎而賽”到“為學(xué)而賽”的轉(zhuǎn)變。我們將競賽項目納入項目庫，學(xué)生將項目成果進行打磨后參賽。2025年全年斬獲國獎105項，省級獎項584項。ACM-ICPC賽事獲全國邀請賽金獎，成為該賽事唯一獲獎民辦高校。競賽成果反哺教學(xué)，實現(xiàn)了“教賽相長”。

3.依托產(chǎn)教融合深化，夯實項目制實踐根基

項目制的生命力在于可持續(xù)。計算機學(xué)院與百度共建的人工智能與大模型產(chǎn)業(yè)學(xué)院，引入企業(yè)真實項目、共建課程與師資，提供平臺讓多名優(yōu)秀學(xué)子在百度實習(xí)期間，參與飛槳核心開發(fā)，完成了從校園項目到工業(yè)級項目的跨越。產(chǎn)教融合為項目制提供了源頭活水，也讓學(xué)習(xí)動力、互動思考有了堅實的落腳點。

回望計算機學(xué)院的改革歷程，恰是鄒校長三大教育理論協(xié)同發(fā)力的縮影：我們以“學(xué)習(xí)動力學(xué)”點燃師生心中火種，以“交流互動”錘煉其思維鋒芒，最終在“項目制”的應(yīng)用中，將熱情與智慧轉(zhuǎn)化為解決復(fù)雜問題的堅實能力。展望未來，計算機學(xué)院將持續(xù)深化項目制改革，推動“四個全覆蓋”和“三個飛躍”，讓每一位學(xué)子都能在項目的淬煉中，成長為適應(yīng)AI時代、引領(lǐng)未來發(fā)展的創(chuàng)新性應(yīng)用型人才，為學(xué)校的“高階教學(xué)”與高質(zhì)量發(fā)展貢獻更具活力的“錦城樣本”。