編者按：2026年6月9日，《中國教育報》整版刊載文章《創新“學習動力學”，讓學習行為“主動發生”——成都錦城學院構建“內外動力相結合”的學習新生態》，報道聚焦成都錦城學院以“學習動力學”為核心，構建“內外動力相結合”的學習新生態，通過內外驅動結合共生的方式，讓學生從從“他律”走向“自律”。特轉載全文，以饗讀者，望大家勠力同心，砥礪前行，共同譜寫錦城教育高質量發展新篇章。

創新“學習動力學”，讓學習行為“主動發生”

——成都錦城學院構建“內外動力相結合”的學習新生態

圖書館內座無虛席

錦城學子在創新創業工作室熱烈討論

深夜的實驗室燈火通明

優秀學子分享學習經驗，傳遞榜樣力量

教學樓的走廊里擠滿了前來聽講座的學生；實驗樓的燈常常亮到深夜，學生緊盯著屏幕一遍遍核對參數；課后的“未來學習中心”，跨學科小組為一個項目方案爭得“面紅耳赤”。有人用自研的3D打印機打開歐美市場；有人率ACM團隊拿下29項國獎、125項省獎；還有從專科到碩士，全寢“考研上岸”……這樣的故事，在成都錦城學院層出不窮。2026屆畢業生考研深造突破720人——這份成績的背后，是學校以“學習動力學”作答：教育的藝術，不是灌輸，而是喚醒。

一、點燃一把火——學習的“發動機”到底裝在哪里？

大學不是中小學的延長線，而是一次學習邏輯的根本躍遷——從尋找“標準答案”到探索“無數可能”，從“被推著走”到“自己找路”。實現這一轉變，離不開強勁的學習動力。錦城認為：真正的學習動力源于內外因的共振，兩者相得益彰，方能燃成“燎原之勢”。

內部驅動力，是學生進行持久而高質量學習的源泉。它包括三個方面：情感、興趣與目標。情感動力來自“親其師，信其道，愛其校，樂其學”，當學生真心喜歡一位老師、熱愛一所學校，學習就不再是任務，而是一種奔赴；興趣動力即錦城獨創的“長板原理”，堅信“人人有亮點，個個有特長”，讓熱愛變成專長。而第三重動力——“目標動力”，是錦城對學習心理學的重要補充。當興趣尚不明確或暫時消退時，清晰的目標能夠提供持續前進的力量，引導學生轉向為“未來的自己”而學。

外部驅動力，則是學生學習強有力的“助燃劑”。社會心理學之父庫爾特·勒溫的“場動力理論”指出，行為是個體與環境交互作用的結果。錦城據此構建了三大外動力體系：條件性動力（圖書館、校風等軟硬件支撐）、精神性動力（師長鼓勵、朋輩競爭等）和管理性動力（科學評價與獎懲制度等規范）。其中最深沉的力量，莫過于“校風”——它是一種氛圍、一種風氣、一種無形的力量，一旦形成，就會推著你、拉著你，甚至逼著你向前走。

由此，錦城學院的“學習動力學”形成了一個清晰的閉環：外部動力滋養內部動力，內部動力驅動學習行為，學習效果又反過來強化內外動力。內驅力是根本引擎，外驅力是重要支撐，二者主輔相成、內外共生。

當教育點燃一團火，學習的發動機便轟然啟動。因此，在錦城，教師的第一本領，在于激發學生的內動力；學校的第一任務，在于為內動力的發生提供引導與外動力支撐，從而使學生從“被動學習”轉向“主動學習”。

二、內驅力從何而來——情感、興趣、目標

（一）情感內動力：讓學習從“喜歡”發生

2005年，成都錦城學院創校校長鄒廣嚴在首屆新生入學教育時，就提出：務必提高學生的“兩個信心”，即“對學校有信心，對自己有信心”。學習的內動力，往往始于情感認同——當學生對教師和學校產生信任與熱愛，便會自然地從“要我學”轉向“我要學”。

在錦城學院，師生關系不是單向的知識傳授，而是“教學相長”的雙向奔赴。學校創新教師“情感勞動”框架，要求老師對待課堂，要像見貴賓一樣尊重；像做祭祀一樣敬畏；像初戀一樣有激情；像約會一樣有期待；像演員上臺一樣有表現欲；像探險家一樣有好奇心。楊澤明老師用行動書寫“學生在哪里，老師就在哪里”，將課堂延伸至八小時之外；李征驥老師在暑期與學生挑燈夜戰，討論競賽方案、攻克難題，用全程陪伴托舉起“挑戰杯”全國金獎。學生們感慨：“老師們都這么專注認真，我們要更加努力。”從被動完成任務，到主動查閱資料、反復演練、彼此討論，這份學習的熱情，恰恰是在對老師的喜愛與敬佩中萌發的——有了“親其師”，“信其道”便水到渠成。

“錦城是穩穩托住我的底氣。”學生們常言道。這份底氣，來自學校對學生真切的關懷與愛護。“早安錦城”的每日問候、輔導員雨夜護送學生就醫、校長堅持二十年與留校學生共進年夜飯……財務與會計學院姚東書記甚至公開承諾：“有哪位學生找不到工作，隨時到辦公室找我。”如果說學校的關懷給了學生“底氣”，那么文化上的浸潤則厚植了他們的“底色”。每年“尊師節”，上千名錦城學子齊誦《論語》，向老師鞠躬、敬茶，這些儀式并非流于形式，而是在日復一日中形成了“親其師、信其道、愛其校、樂其學”的校園氛圍，并內化為學生的文化自覺。在教育部“學信網高校滿意度調查”中，錦城學院連續15年位居四川省本科高校前列。

當學生覺得自己被學校“看見”、被老師“在乎”，他就會把對師長、學校、專業的情感認同，轉化為踏實求學、主動向上的持久力量，實現由“喜歡”而生的積極成長動力。

（二）興趣內動力：讓熱愛成為“長板”

在管理學中，“木桶理論”廣為人知——一只木桶能裝多少水，取決于最短的那塊板。但錦城認為，個人發展更應發揚“長板”。學校在加德納“多元智能理論”基礎上，創新提出了教育學的“長板原理”：在學生基本面（德智體美勞）合格的前提下，其成功往往取決于他所具有的最長的那塊“板”。

“當學生在自己擅長和熱愛的領域獲得正向反饋時，發自內心的成就感會轉化為持久的學習熱情。”黨委書記劉永湘表示，教育者的使命就是要善于發現學生的潛在閃光點，并為之提供成長和發展的土壤。為此，成都錦城學院構建了一套“監測-評估-追蹤-發展”的“長板培育”系統：新生一入校就開展長板普測，摸清每個人的“學業類長板”和“愛好類長板”；建立專屬的個性化數據庫，動態追蹤發展軌跡；同時配備長板識別、潛能激發、成長規劃三類導師，“一生一策”幫助學生“長板更長，亮點更亮”；打造“長板樓”“星光樓”等多元展示平臺，形成從識別、培養到展示、升華的完整閉環。例如，藝術學院建設“興趣導向”的“第二課堂”，推動“學業導師+行業導師”，幫助學生實現從“愛好者”到“專業者”的轉變。目前，由錦城學院自主編寫的《新時代個體成長密碼——長板原理》教材已由北京大學出版社出版。

“人人有亮點，個個有特長”不是一句口號，而是錦城正在發生的現實。文傳學院學生馮雅雯，在專業學習期間對印度文學、歷史產生了超乎尋常的興趣，主動自學梵語、巴利語。對于“超綱”的熱忱，教師沒有勸阻，而是主動為其引路、全程悉心指導。最終，馮雅雯以初試、復試“雙第一”的成績被北京大學印度語言文學專業錄取，叩開了“冷門絕學”的大門。無獨有偶，電子學院2012級的學生余晟睿，在校期間熱衷于3D打印技術，主動申請暑期留校開展研究。學校全力支持：批經費、配導師，還專門調配一間工作室作為其專用“實驗室”。半年攻堅，余晟睿成功研制出錦城第一臺高精度3D打印機。如今，他創辦的公司已將3D打印設備出口至歐美市場，累計擁有24項專利……可以說，長板的力量浸潤在一屆又一屆錦城學子的成長歷程中。土木工程校友陳偉成長為榮獲“魯班獎”的總工程師；機械專業校友馬躍博成長為參與國家探月工程的中科院研究員；還有國家工信部5G主研工程師胡泮、畢業十余年晉升為985高校博士生導師的段吟穎……他們用實踐證明：興趣引發強大動力，長板創造無限可能。

（三）目標動力：把宏愿寫進“每一次行動”

當“焦慮”和“迷茫”困擾著許多同齡人時，錦城學院金融學專業學生廖芳婧，卻在大一之初就在老師的指導下制定了科學的、可量化、階梯式的學習計劃。四年后，她不僅以專業第一的成績，成為學校首位在校期間一次性通過10門CFA一級考試的學生，更憑借扎實的學術功底，一舉拿下約翰·霍普金斯大學、紐約大學等10所世界頂尖名校的碩士研究生錄取通知書。而在錦城，這樣因目標而成就自我的故事，早已不是個例。

“偉大的目標產生持久的動力。”這是錦城人才培養多年的深刻共識。學校高度重視“生涯規劃”，把“目標與行動”設為全校學生入學教育的必修課，編寫專屬教材，幫助學生掌握科學的目標管理方法。同時，開展三輪大規模的崗位調查，編制《大學生就業崗位調查報告》，通過真實、詳盡的行業數據與崗位畫像，引導學生將職業理想與社會需求精準對接。學校還組建起專業教師與輔導員協同的“雙導師”團隊，常態化為學生校準前行方向；更依托省級院士（專家）工作站、12家現代產業學院、眾創空間等平臺，以真實項目牽引學生將目標轉化為行動……可以說，錦城讓學生學習有路可循：“看見”目標、“寫下”目標、“走完”目標。

電子信息學院學生莫勝杰，正是這一培養理念的直接受益者。大二加入學校的省級專家工作站時，他只有一個模糊的念頭：“想做點有難度的技術”。導師幫他一步步將念頭凝聚為目標——“進入國產芯片龍頭企業，為國家自主可控技術出力”。此后兩年，在導師的幫助下，他參與華西工建公司、西南石油大學等真實項目50余項、牽頭或參與“空天地海一體化大數據應用技術國家工程實驗室”等14個國家級、省級科研平臺的建設；受邀擔任全國大學生智能汽車競賽百度賽道官網平臺首席架構師，獲評百度PPDE認證專家。更令人稱道的是，憑借過硬的專業能力和高階思維，他贏得了國內芯片領域龍頭企業負責人的高度認可——在相關部門滿員停招的情況下，仍被破格錄取。

錦城學院的“目標動力學”，從來不是空談“立大志”，而是把目標寫進“每一天”的行動，融入“每一次”的指導，在日復一日的積累中，讓宏愿落地為實步，由此迸發前進的“持久動力”，最終實現個人成長與社會需要的同頻共振。

三、外驅力何以生效：條件、精神、管理

（一）條件性動力：以環境滋養“向上”的力量

美國教育學家羅伯特·米爾斯·加涅曾指出，學習是在一定條件下發生的，這個條件就是環境或者情景。在錦城學院，這片環境就是“大師、大樓、大好風氣”——硬環境扎根，軟環境發光，二者共同催生出“條件性動力”，讓每一個走進來的學生，都能擁有向上生長的力量。

硬件條件是學習活動的物質基礎。錦城學院提出一條樸素標準：“一所大學辦得好不好關鍵看‘四室’——寢室、教室、實驗室、圖書室”。教室空調全覆蓋，冬夏無憂；圖書館館藏文獻總量343.58萬冊，榮獲“四川省高等學校先進圖書館”稱號；183間智慧教室，AI助教、在線協作、實時反饋全覆蓋，讓每一堂課都是一次沉浸式探索；5G高校實驗室、量子通信實驗平臺、人工智能創新實踐中心……89個先進實驗室和實訓場所如同一個個“創新工廠”，讓書本上的理論“活”起來。更貼心的是，學校回應學生學業需求，專門為考研、自習的學子打造了“未來學習中心”“升學深造學習中心”以及園林式的戶外學習區，人體工學椅、靜音地面、智能護眼燈、獨立充電接口……“座座有電充、時時能續航”——續航的不只是電力，更是每個學生的未來。

如果說硬環境是學習的“土壤”，那么軟環境就是滋養成長的“陽光與水分”。教學樓前懸掛的“錦城課堂大于天”牌匾，時刻警醒著錦城師生敬畏課堂；校園內數十米長的“就業升學榜單”，無聲激勵著大家“比學趕超”；還有圖書館里伏案不語的背影、實驗室內埋頭實操的專注、課堂中師生有來有回的交鋒……這些日常細節，構成了無形的推力，在校園內凝聚起“勤奮、向上、嚴格、刻苦”的濃郁學風。

這正是“條件性動力”的力量——當環境成為無聲的教育，當場景成為成長的載體，每一個學生都能在這片沃土上，長成自己想要成為的模樣。

（二）精神性動力：讓學生從“看見光”到“成為光”

“她是付出了多少努力，才能考上哈佛！我也想成為她那樣的人。”在錦城學院校友館，一名大一學生駐足在優秀校友墻前，眼中滿是憧憬。那一刻，“榜樣的力量”悄然轉化為“向上的內驅力”——這便是“精神性動力”。當學生持續接收到來自學校的托舉、教師的肯定和同伴的激勵與良性競爭，內在的學習熱情便會被有效點燃。

精神動力的前提是安全感。錦城學院堅持“三個不落下”原則：絕不讓任何因天災人禍等突發事件致貧的學生輟學，絕不拋棄任何有意愿學習的同學，絕不放棄任何有就業意向的畢業生。教師更以“全身心投入、全天候育人、全過程優秀、全方位做好”的耐心和愛心幫助學生成長。正是這種“被托舉”的感受，讓學生敢于把目光投向更高處。辦學至今，學校已走出200多位鄉鎮長、300多位銀行行長、1萬余名工程師與企業高管、2萬多位碩士、300多位博士，2000多位創業校友創辦2300多家企業，被社會各界譽為“寶藏大學”。

看得見的成功，是最直接的動力。校友館內歷屆優秀畢業生海報層層排開；校園里競賽獲獎榜單、校長獎學金和國家獎學金獲得者的照片常年更新；還有“行長大會”“企業家大會”等校友論壇，讓學生不僅“看見光”，更渴望“成為光”。同伴間的良性競爭同樣催人奮進。西15-120寢室的四名專升本同學，入學時看到滿墻碩博喜報，就立志考研。此后，他們常圍坐小桌前爭論高數真題，既互相幫助又暗暗較勁——誰解出難題，他人迎頭趕上；誰進度落后，大家幫忙梳理。在他們看來，“全寢齊頭并進才是最酷的事。”最終四人全部考取研究生。

在錦城，學習動力并未止步于個體，而是在“反哺與互助”中完成了從“受助”到“助人”的動力再生。計算機與軟件學院鄧力豪同學，曾擔任“藍橋杯”云課C++官方講師（四川省唯一在校生講師）與ACM集訓隊學生教練。返校后，毫無保留地將自己的經驗傳授給學弟學妹，帶領團隊拿下29項國家級、125項省級獎項。此外，百萬級科研“項目制”班級中，前輩帶著后輩逐行調試代碼；跨創新創業團隊中，團隊負責人分享項目心得、指點實操技巧……這些互助行為，讓每位參與者既是被激勵者，也是激勵者——他人的進步成為自己的動力，自己的付出又強化了群體的學習熱情。

從學校的托舉，到教師的肯定，再到朋輩的并肩奔跑，錦城學院把“鼓勵”變成了一種可持續的校園生態。

（三）管理性動力：讓學生從“他律”走向“自律”

“在錦城，我們每天都得忙起來——忙競賽、忙項目、忙活動、忙實驗……”這是錦城學子的真實日常，也是學校管理制度的生動實踐，它如同一股“有形的力量”，推著學生走，引領著他們朝著正確的方向前行。

學習需要適度的外部壓力，這是教育心理學的基本共識。而錦城相信，好的制度不是讓學生“不敢懈怠”，而是讓他們“不愿懈怠”。恰當的管理、科學的評價、合理的獎懲，能夠以“他律”引導甚至激發“自律”。

從“管理制度”到提供“成長方案”——錦城將“外在推力”化為“內在動力”，指引學生前行。2006年，學校實施“四大計劃”（大學生閱讀計劃、大學生科研計劃等），指導學生課后延伸閱讀、參與應用型科研等，在習慣養成中拓展知識邊界；2007年，鄒廣嚴教授作為全國人大代表提議將民辦高校納入國家獎助學金體系，自此學校能以獎學金的形式對學生進行正向激勵，此舉也惠及千萬優秀學子；2013年，錦城實施“三不放水”理論——教育不放任、管理不放羊、考核不放水，引導學生明確底線、強化責任；2020年，學校創新以教師“高階教學”與學生“深度學習”為核心的“四大框架”，以外部機制指引學習方法的內化養成……錦城的管理制度，即是一套看得見、可塑造的成長方法論。

“過去我僅在乎試卷分數，現在我更關注自己的成長過程，包括批判思維、實踐能力、創新意識、長板發展和非認知能力，這些都是面向未來的核心競爭力！”外國語學院學生王蝶希表示。作為學生高等教育研究院學生助管團團長，她累計獲得國際獎學金等60余項榮譽。錦城著眼于“人的終身發展”，創新育人評價的“指揮棒”，努力成就學生的一生。學校明確提出“三個并舉”：做人與做事的教育并舉，認知與非認知能力培育并舉，幫助學生筑牢基礎和發展長板并舉。引導學生跳出“唯分數論”的桎梏——搞好一個項目比考出一個高分更重要；解決一個現實難題比拼湊一篇論文更重要；干好一件事情比空談理論更重要。早在五年前，學校就獲批四川省首批教育評價改革試點單位。從“育分”到“育人”，從關注“物化成果”轉向賦能“人的成長”——錦城以人才的重新定義，撬動高校應用型人才培養的另一種可能。

教育的核心不是管住學生，而是讓他們自己愿意向前。錦城學院的“學習動力學”證明：最好的驅動，是讓學生專注奔跑，并努力跑得更遠……

作者：溫晶晶、馬媛媛、宋吳越、陳程、郭昱君