最近，海淀區(qū)第八屆“風(fēng)采杯”中學(xué)教師教學(xué)成果系列展示的獲獎(jiǎng)名單公布了。

北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)附屬中學(xué)的老師們成績(jī)很亮眼——特等獎(jiǎng)1項(xiàng)、一等獎(jiǎng)18項(xiàng)、二等獎(jiǎng)17項(xiàng)，獲獎(jiǎng)率90.4%，遠(yuǎn)超區(qū)平均水平。

“風(fēng)采杯”在海淀教育圈的分量，相當(dāng)于教師屆的“硬核大考”。它比的不僅是一篇論文、一節(jié)課，還有老師從教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂實(shí)施到課后反思的全鏈條硬功夫。

這背后，是學(xué)校實(shí)打?qū)嵉慕萄写蚰ァW(xué)校把課堂標(biāo)準(zhǔn)定成“有序、有思、有情、有獲”的四有標(biāo)準(zhǔn)；多語(yǔ)種教師沒(méi)有資源就自己編教材、錄聽(tīng)力、建題庫(kù)；年輕教師被工作坊一手抓業(yè)務(wù)提升、一手做心理疏導(dǎo)。

老師們這些“硬核”基本功，最終能讓孩子在每一堂課上真正有獲得感。課堂夠扎實(shí)，孩子才能真長(zhǎng)本事。

“四有”課堂賦能師生成長(zhǎng)

很多家長(zhǎng)都有這樣的焦慮——老師在上面講得激情澎湃，孩子在底下神游天外，下課一問(wèn)三不知。

為了解決這個(gè)問(wèn)題，北外附中推行了一個(gè)名叫“四有”的課堂標(biāo)準(zhǔn)，也就是“有序、有思、有情、有獲”。

這不是一句空泛的口號(hào)，而是實(shí)打?qū)崱罢娴墩鏄尅本毘鰜?lái)的。

為了把這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)落地，學(xué)校搞了四輪實(shí)踐大循環(huán)：

第一輪，初步實(shí)踐，明確方向。

學(xué)校成立聽(tīng)評(píng)課調(diào)研小組，對(duì)全校教師進(jìn)行“推門(mén)聽(tīng)課”，用《課堂反思表》“面對(duì)面體檢”；各學(xué)科組帶著課例開(kāi)論壇，重點(diǎn)分析“有序”和“有思”的達(dá)成情況，專家坐鎮(zhèn)把關(guān)，把課堂核心問(wèn)題揪出來(lái)。

第二輪，聚焦問(wèn)題，專家指導(dǎo)。

研修小組根據(jù)第一輪反思研制聚焦核心問(wèn)題，教研組內(nèi)部互聽(tīng)互評(píng)篩選優(yōu)秀課例。搭臺(tái)舉辦現(xiàn)場(chǎng)會(huì)，請(qǐng)海淀名師團(tuán)一對(duì)一指導(dǎo)，拿出了9個(gè)學(xué)科、14節(jié)展示課。課后復(fù)盤(pán)同步升級(jí)，推出更細(xì)化的課堂反饋表。

第三輪，推出精品，互動(dòng)分享。

重點(diǎn)深化“有序”的實(shí)施。推進(jìn)三個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：把“教學(xué)目標(biāo)”轉(zhuǎn)化成“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、表面有序和深層有序的統(tǒng)一、單元目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)的銜接。骨干教師反復(fù)磨課，推出精品課在全校展示。并由骨干說(shuō)課講思路、組長(zhǎng)論壇提煉經(jīng)驗(yàn)、跨學(xué)科互動(dòng)找亮點(diǎn)，引導(dǎo)青年教師對(duì)標(biāo)精品課優(yōu)化。直到所有精品課例匯編成冊(cè)、入校刊，變成全校隨時(shí)能翻的“教學(xué)寶典”。

第四輪，收獲可見(jiàn)，成長(zhǎng)可測(cè)。

優(yōu)化觀察量表，教研組量身定制本學(xué)科的“學(xué)生收獲觀察表”和對(duì)應(yīng)教學(xué)策略；骨干教師打樣示范，確保學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生；梳理精品課堂的亮點(diǎn)和觀察要點(diǎn)。

四輪循環(huán)打通之后，“四有”課堂算是真扎下根了。學(xué)生們從沉默不敢張嘴到敢于表達(dá)、從照著抄到自己創(chuàng)造，被教師用觀察表和信息化工具一點(diǎn)一滴量化出來(lái)。孩子到底成長(zhǎng)了多少，不再是“憑感覺(jué)”，而是有據(jù)可查。

學(xué)校積極布局AI賦能，升級(jí)評(píng)價(jià)體系，把“教、學(xué)、評(píng)”一體化系統(tǒng)落實(shí)到位，賦能師生成長(zhǎng)。

沒(méi)有進(jìn)修，

多語(yǔ)種教師如何成長(zhǎng)？

多語(yǔ)種教學(xué)是北外附中最大的特色，學(xué)校的課程不僅有英語(yǔ)，還有俄語(yǔ)、德語(yǔ)、日語(yǔ)、西班牙語(yǔ)等。

為了支撐課程落地，學(xué)校吸納了一批底子很好的年輕教師，8名老師全部在35歲以下，年輕有活力，學(xué)歷高，但教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。再加上當(dāng)時(shí)根本沒(méi)有針對(duì)多語(yǔ)種的進(jìn)修資源，連統(tǒng)編教材和高考試題都很匱乏，起步確實(shí)困難。

面對(duì)困境，北外附中摸索出了一套“內(nèi)外雙修”的組合拳：

第一步：向外借力，抱團(tuán)取暖。

加入海淀區(qū)多語(yǔ)學(xué)校聯(lián)盟，深度參與跨校教學(xué)研討、課標(biāo)解讀和優(yōu)質(zhì)課展示。借助聯(lián)盟專家?guī)欤?qǐng)高校教授和資深教研員來(lái)校進(jìn)行高考備考、課題研究等專項(xiàng)指導(dǎo)。跟兄弟學(xué)校簽資源共享協(xié)議，課標(biāo)材料、教學(xué)課件、試題庫(kù)互通有無(wú)。

第二步：對(duì)內(nèi)練功，建章立制。

搭建“校長(zhǎng)牽頭、中心主任統(tǒng)籌、教研組長(zhǎng)負(fù)責(zé)、骨干帶頭”的四級(jí)研修體系，把研修參與度跟老師考核掛鉤；多語(yǔ)教研組每月兩次專題研修，引入ARCS動(dòng)機(jī)模型、TBLT任務(wù)型教學(xué)法等前沿理念，讓教研從“經(jīng)驗(yàn)分享”升級(jí)為“理論加實(shí)踐”。

第三步：攻克資源短板，自己造“武器”。

沒(méi)教材、沒(méi)真題怎么辦？學(xué)校組建了資源開(kāi)發(fā)小組。課標(biāo)組啃新課標(biāo)、梳理重難點(diǎn)；教材組編校本材料和單元設(shè)計(jì)；試題組搜集高考和考級(jí)真題，編出一套適合本校學(xué)生的題庫(kù)；音頻視頻組甚至自己錄聽(tīng)力材料、課文朗讀音頻。還與人民教育出版社、外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社合作，參與國(guó)家教材配套課件的編制工作。

第四步：教語(yǔ)言的同時(shí)，扎牢文化根基。

開(kāi)發(fā) “用外語(yǔ)講中國(guó)故事” 專題研修課程。帶學(xué)生設(shè)計(jì)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日、介紹中國(guó)發(fā)展成就的跨文化主題活動(dòng)。既讓學(xué)生擁有世界眼光，更讓學(xué)生兜里揣著“中國(guó)心”。

課程做出品牌，無(wú)數(shù)獎(jiǎng)項(xiàng)就是最好的回響。

學(xué)校的俄語(yǔ)、日語(yǔ)課程拿下“北京市普通高中特色課程”認(rèn)證，德語(yǔ)課程獲評(píng)海淀區(qū)特色課程，多語(yǔ)課程建設(shè)整體獲評(píng)“海淀區(qū)中小學(xué)國(guó)際教育特色品牌”。從“十四五”至今，全校課題立項(xiàng)累計(jì)達(dá)58項(xiàng)。

近三年，學(xué)生們平均每年捧回超百人次獎(jiǎng)項(xiàng)，涵蓋世界青少年模擬聯(lián)合國(guó)大會(huì)高級(jí)別獎(jiǎng)項(xiàng)、全國(guó)中學(xué)生日語(yǔ)配音大賽一等獎(jiǎng)，及北京市藝術(shù)節(jié)金獎(jiǎng)和科技創(chuàng)新大賽獎(jiǎng)項(xiàng)。老師們各類比賽獲獎(jiǎng)平均每年近200人次，10余位老師的錄像課入選海淀區(qū)教育資源平臺(tái)，教師文章更是頻登《中國(guó)教師》《北京教育》《德育報(bào)》等專業(yè)期刊，成果豐碩。

“迷茫中找到出路，

心里透進(jìn)了光”

青年教師的成長(zhǎng)速度，往往決定了一所學(xué)校的后勁兒。

2023年10月，學(xué)校正式成立了“青年教師成長(zhǎng)工作坊”。目標(biāo)只有一個(gè)：把學(xué)歷高、沖勁足，卻困在“怎么管課堂、怎么做課題”里的青年老師，真正托起來(lái)，從“教書(shū)匠”推向“研究型教師”。

工作坊鎖定青年教師的真實(shí)需求，每期內(nèi)容圍繞“教學(xué)工具怎么用”、“課堂怎么評(píng)”、“單元怎么設(shè)計(jì)”、“論文怎么寫(xiě)”、“AI怎么賦能”等話題輪流推進(jìn)。還有專家把脈、課例操練、讀書(shū)沙龍、外出參觀等。核心邏輯只有一個(gè)：學(xué)完的東西能在課堂上用起來(lái)。每次結(jié)束填寫(xiě)的《學(xué)習(xí)交流表》，都會(huì)體現(xiàn)具體的改進(jìn)計(jì)劃。

比如第十一期，針對(duì)老師們“有經(jīng)驗(yàn)但寫(xiě)不出論文”的痛點(diǎn)，請(qǐng)來(lái)海淀區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校教研員田成良，手把手教老師怎么把教案剝絲抽繭后，形成論文。

工作坊會(huì)定期組織讀書(shū)交流活動(dòng)。共讀《以學(xué)習(xí)為中心的課堂觀察》時(shí)，五組老師當(dāng)場(chǎng)啃出5套上手就能用的工具：ABCD法讓學(xué)習(xí)目標(biāo)變清晰、SOLO理論給思維“精準(zhǔn)畫(huà)像”、高效捕捉迷思概念、合作學(xué)習(xí)不跑偏、量化標(biāo)準(zhǔn)讓作業(yè)評(píng)價(jià)“有尺可量”。

更讓人觸動(dòng)的是工作坊對(duì)老師“心理健康”的關(guān)注。

最新一期活動(dòng)的主題是“彩繪心輪·減壓賦能”。老師們?cè)诼恿_繪畫(huà)中，敞開(kāi)心扉。

一位老師坦言：“畫(huà)的時(shí)候有點(diǎn)迷茫，不知道該怎么下筆，但在涂色過(guò)程中，又似乎從迷茫中找到了一絲出路。當(dāng)顏色慢慢輪轉(zhuǎn)，心里也仿佛透進(jìn)了一點(diǎn)光。”

另一位老師給作品取名叫《覺(jué)醒》，她說(shuō)：“四十歲以后，才開(kāi)始真正看見(jiàn)自己。這幅畫(huà)是我此刻的人生狀態(tài)的隱喻——從混沌到清晰，從跟隨到覺(jué)醒。”

一個(gè)懂得在高壓下給老師“心理按摩”的學(xué)校，帶出來(lái)的老師情緒一定是穩(wěn)定和積極的。老師內(nèi)心有光，才能照進(jìn)教室。

對(duì)家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，把孩子交給這群“懂業(yè)務(wù)、愛(ài)研究、情緒穩(wěn)”的青年教師團(tuán)隊(duì)，課堂更高效，孩子更受益。畢竟，孩子們最實(shí)在的獲得感，就藏在每堂課的高質(zhì)量陪伴里，和老師帶著熱情和從容走進(jìn)教室的那一刻。

編輯 | 京教君

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