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我在一所百年老校擔任過十多年的書記、校長，這些年從事教育督導工作，又接觸過不少校長。我認為，一所學校辦得好不好，當然和資源有關，但資源從來不是起決定性作用的因素。拉開差距的是校長看待問題的方式方法、作出決策的方法以及帶領隊伍的方式方法。

有的學校硬件并不突出，師資力量也不是很強大，但是卻能夠將學校辦得有生氣、有秩序、有成長感；也有一些學校的條件很好，但老師很累、學生也沒有精神氣。差別不在有沒有，而在怎么看、怎么做。在我看來，優秀校長，至少要有以下 10 種思維。

破冰思維，先看懂學校，再改變學校

新到一所學校，最忌諱的就是急著要“立威”、“出手”。學校并不是一張空白紙張或者按一下按鈕就可以重新啟動的機器。你如果沒完全看懂它的話，也就很難真的去改變它了。

相比于一開始就推行新的制度、改變舊的做法來說，主要的一點是，在此之前要做好足夠的調研工作，并且要聽取干部的意見、教師的意見、家長的意見和學生的意見。

學校的哪些地方值得肯定？哪些地方是最讓人困擾的地方？真正的難點在哪里？答案一般不會出現在匯報材料里，而會在實際工作中體現出來。

獲得信任要學會傾聽，如果你愿意蹲下來傾聽的話，老師們才會愿意把自己的心里話說給你聽；你能先理解現實的話，后面的改革才有可能被接受和支持。

成長型思維，不輕易給人下結論

一位好的校長不應該輕易給老師打標簽也不應該輕易給學生下定義。“這個孩子不行了”、“這位老師就是這樣”的判斷一旦形成之后，管理就走向封閉化，教育也會失去希望。

教育最大的信念之一就是相信人的潛能是可以被激發出來的，并且人的能力也是可以得到提高的。一次考試失敗不代表未來沒有希望；年輕教師經驗不足并不代表他不能成為骨干。如果校長只看結果的話就會陷入到篩選邏輯中去；如果看到發展的話就會轉為培養邏輯。

學校管理更要警惕“排名思維”取代“成長思維”。比起不斷地比較高低來，更關鍵的是幫助每個人發現自己的進步之路。把人分層是錯誤的觀念，正確的應該是幫助人進步。

留白思維，明白該做什么和不該做什么

一些校長喜歡親力親為地做每一件事情，最后導致他們自己忙個不停，中間層的人也不敢負責起來，教師也沒有積極性。

表面上看是“勤政”，實際上可能是透支組織。成熟的管理不是認為所有的事務都要自己一手掌握，而是把應當放手的東西放好，守住邊界。

制度的設計、活動的策劃、課程的研發等很多事情都應該讓團隊參與進來并進行充分的討論。校長不一定要代替每一個人做決定，但是應該為整個團隊搭建平臺、確定方向、兜住底線。

有所不為，并不是指不做任何事情的意思，而是說尊重規律、相信團隊的一種態度。有些表面上的“不作為”，其實是對規律的尊重以及對于團隊的信任。校長的價值，并不是讓你證明自己是最好的，而是要讓大家變得更好。

系統思維，看到現象的同時也要看到鏈條

成績下降就加課、紀律渙散就處罰、老師疲憊就開會……這樣的方法也許短期內有效果，但是并不能從根本上解決問題。

教育問題是系統的。學生的狀態不好，并不一定是學習態度的問題，也可能與課程結構、作業質量、活動空間、同伴關系以及家庭的支持有關。

教師積極性不高，并不一定是因為缺乏責任心的原因，在背后一般都有評價機制、工作量重、專業發展困難或者組織氛圍差等一連串因素存在。

好的校長不應該“頭痛醫頭、腳痛醫腳”，而應該追問一下問題是怎么產生的？哪一部分出現了問題？哪里改一下才能使整體得到改善？只有由“點狀應對”轉變為“系統優化”的時候，學校管理才會深入下去。

服務思維，校長首先是支持者

如果校長長期待在辦公室的話，那么他所獲取的信息就會被層層過濾掉。真實的學校不在匯報里而在課堂上，在操場上，在食堂里，在老師的辦公室里。

校長要經常到一線去觀察老師們是怎樣上課的、學生們又是怎樣發言表達觀點的、家長們真實存在的焦慮在哪里、管理制度是如何落實到實際工作中去的。只有親臨現場決策才不會出現空缺的情況。

管理的本質并不是命令別人做事而是給他人創造條件來完成工作。支持老師更好的教學，支持學生更好的學習，支持家長對教育的理解——這才是服務型校長應有的姿態。

校長離一線越近，學校就越有溫度；校長越是能夠提供服務，組織力也就越大。

兒童本位思維，始終堅持以兒童為中心

所有的設計最終都要回到兒童身上來。課程怎么排布、空間怎樣建設、活動如何開展等等，不能只從管理上的方便出發，還要考慮到孩子們的真實感受。

洗手臺的高度、草地留多少面積、課間時間多長，這些細小的事情雖然看起來很小，但是它們會直接影響到孩子在學校里感覺舒服與否、自由度大小和安全程度高低的問題。

成人習以為常的設計并不一定適合孩子；管理者認為規范的行為也不一定真的有利于孩子的成長。

教育并非把孩子裝進成人地邏輯里，重點是讀懂他們的心跳頻率、呼吸方式還有成長的可能性。校長如果一直保持著兒童立場的話，學校就不會變成只有秩序而沒有生命的地方。

細節思維，真正的管理在小事上體現

教育不是靠幾句大道理就能自動實現的，最后還是要落到細節上面去。

一個學生有沒有養成整潔的作業習慣，一個教師是否被及時發現，一次活動中有沒有考慮到邊緣學生，一項制度是不是考慮到了執行的成本……這些細節決定了學校的運行質量。

實際上學校之間存在的差距，并不是口號上的差距，而是執行力方面的差異。越是優秀的校長，在一些不起眼的小事情上也會堅持不懈地去做下去。因為習慣來源于重復、秩序來自于細節、品質也來自于細節。

長期主義思維，不做短期數據犧牲來換取長久成長

辦學最容易出現的就是“短視”。為了分數、排名和升學指標不斷地壓縮體育、美育以及閱讀的時間把學生推入到高強度、單一化競爭之中去。數據暫時看起來很好看，但是孩子后面的潛力、興趣點還有心理狀況都會因此受到損害。

教育是一個緩慢的過程。有人起步快一些，有人成熟晚一點；有些成長現在看不出來，在很久以后才會顯現出來。

好的校長不僅應該關注一學期或者一個學年的效果怎么樣，并且還要想想十年之后的孩子會不會有健全的人格？是否能夠繼續學習？面對復雜的現實生活時是否有足夠的韌性？學校不僅是生產成績的地方，也是培養人的地方。守住這一點才是真正的長期主義。

破局思維，不先說“不可以”，而是先考慮“怎么可以”

遇到困難的時候有的校長喜歡等待條件成熟再行動；有的校長則會積極尋找資源、整合資源、重組資源。兩種不同的狀態會產生出兩種截然不同的學校風氣來。

薄弱校不是沒有希望的，關鍵是有沒有突破的決心。資金不夠可以用其他的方法解決；場地有限也可以共同建設；師資力量不足可以培養也可以借力打力。有很多的問題并不是沒有辦法解決的，只是需要更強的執行力和更開闊的眼界。破局思維主要是不受現實條件所限。

困難是存在的，但是校長不應該被困難所左右。教育的發展很多時候就是在不可能中一點點打開可能。

自我進化思維，校長的邊界，就是學校的邊界

一所學校最終能走多遠，很大程度上取決于校長自己能走多遠。如果校長不再學習的話，組織很快就會陷入到經驗循環當中去；如果校長只忙于事務而不思考的話，那么學校就很容易失去方向感。

優秀的校長都知道管理首先是要自我修煉。要一直讀書、一直觀察、一直反思、一直更新自己的知識結構。課程改革、心理健康、技術變革、家校關系等話題都在發生變化，校長不能停留在老的經驗上面去處理新的問題。

你是什么樣的校長，你的學校就會展現出什么樣的氣場。校長不斷地進化著，學校才能持續地生長起來。教育管理歸根結底就是管人，同時也是管自己；是經營學校，也是在經營學校背后的價值和方向。

好的校長并不在于什么都抓、什么都懂，而在始終知道學校為誰辦，教師為誰教，學生為誰學。想清楚了這些以后很多管理動作就不會偏向一邊了。

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來源丨郭務強教壇漫拾

編輯丨智庫君

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