北京
一所好的學校，應當是安放教師身心、慰藉教師心靈、滋養(yǎng)教師成長的溫暖港灣。真正的校園人文關懷，從不是空洞的口號、刻板的制度，而是藏在日常工作的細節(jié)里，落在尊重教師、信任教師、支持教師的每一件小事中。
教師群體崗位不同、發(fā)展階段不同，面臨的壓力與困境各不相同，“一刀切”的關懷模式終究流于形式。真正的暖心守護，是聚焦教師所需、精準破解痛點，把關懷落到實處、暖到心底。針對青年教師，學校可聚焦其成長焦慮與能力短板，完善青藍結對、師徒幫扶機制，既向他們傳授教學技能、班級管理方法，更向他們分享心理養(yǎng)護經驗。同時，學校要多給予包容鼓勵、少苛求完美結果，助力其快速成長成才。針對班主任群體，學校要正視他們面臨的家校溝通繁瑣、班級管理壓力大、身心消耗嚴重的痛點，切實精簡非必要班級臺賬與形式化任務，優(yōu)化班主任考評激勵機制，在評優(yōu)評先、績效分配、崗位晉升中予以傾斜，設立專項關愛補貼，定期開展班主任專屬減壓活動，為一線育人骨干減負賦能。
要讓學校成為教師的心靈港灣，還要聚焦重點群體、細化暖心服務。針對女教師孕產、哺乳的特殊階段，學校要充分尊重教師個人意愿，柔性統(tǒng)籌工作安排，包容教師特殊時期的工作波動。學校要以最大的善意守護每一位為師者的特殊時光，讓溫情的制度成為其最堅實的后盾。針對雙職工教師子女接送難的普遍問題，學校要在工作安排上充分考量、靈活統(tǒng)籌，為教師提供便利。允許需要接娃的教師提前錯峰下班，事后通過彈性調休補回工作時長。學校不能用嚴苛的制度讓教師在工作責任與家庭需求之間進行艱難抉擇。同時，學校還應建立困難教師專項幫扶機制，對遭遇家庭變故、重大疾病的教師及時幫扶，讓教師感受到校園大家庭的溫暖。
長效守護重在營造尊重包容、互助共生的校園文化和育人生態(tài)。學校要摒棄剛性化、指令化的管理思維，把尊重教師、理解教師、成就教師融入校園治理全過程。一方面，重塑良性評價體系，打破唯分數、唯成績的單一評價模式，尊重教師的個體差異與育人付出，增設多元化榮譽獎項，讓深耕課堂、用心育人、默默奉獻的普通教師都能被看見、被認可、被尊重。另一方面，搭建教師互助共生平臺，依托教研組、年級組，常態(tài)化開展暖心交流、經驗共享、文體團建活動，摒棄職場內卷與功利競爭，營造互幫互助、彼此賦能、共同成長的團隊氛圍，讓教師在協(xié)作中消解孤獨、凝聚力量。同時，學校還要積極搭建家校社協(xié)同育人橋梁，清晰劃分家校育人責任邊界，主動為教師分流家校矛盾壓力，引導家長尊重教師勞動、理解教育不易，凝聚家校育人共識，為教師減負營造良好外部環(huán)境。
管理有溫度，教育才有力量。當學校把每一位教師放在心上，把關懷做進細節(jié)里，教師自然會把這份溫暖傳遞給每一名學生。只有讓教師安心、暖心、舒心，也才能真正辦好有溫度、有靈魂的教育。
（作者系吉林省吉林市第十三中學黨委書記）
《中國教育報》2026年07月03日 第05版
作者：李學恩
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