極目新聞記者 張淵

通訊員 李創(chuàng)新

數(shù)載問津披星月，一朝桃李競芬芳。6月25日，2026年湖北高考成績揭曉，武漢市新洲區(qū)第三中學再次以一份亮眼的成績單，印證了學校持續(xù)深化教育改革所釋放的活力。在邁向中國式教育現(xiàn)代化的進程中，這所縣域高中如何突破“提質擴優(yōu)”的課題，探尋學校新的發(fā)展增長點，辦好高質量縣域教育？

答案，隱藏在新洲三中這群深耕教育改革一線推進者的實踐中。他們主動回應時代呼喚，在堅守育人初心的“不變”中，堅持以學生發(fā)展為本，以提升學生學習力為核心目標，著力打造縣域優(yōu)質教育品牌。

武漢市新洲區(qū)第三中學

從“市示范”到“優(yōu)質領航”

新洲三中的源頭，可追溯至1946年創(chuàng)立于武昌武泰閘的精一中學。“惟精惟一 允執(zhí)厥中”的精神根脈，最終扎根于問津文化浸潤的新洲沃土。歷經(jīng)數(shù)次轉型，學校完成了從普通中學到武漢市示范高中的跨越。

近年來，學校領導班子敏銳判斷，學校已邁入“第二發(fā)展曲線”的關鍵時期，提出建設具有現(xiàn)代氣息的武漢市示范領航高中的奮斗目標，著力推進“教書大先生、德育大思政、教學大教研、后勤大服務”四大體系建設。校領導班子認為，縣域高中要實現(xiàn)“優(yōu)質領航”，必須在深化教育改革中尋找新的發(fā)展動力；教師不僅要成為學習的研究者、引導者和促進者，更要當好學生成長路上的護航者。

今年正值武漢新洲三中建校80周年

具體怎么做？對尖子生，分層拔高，給予充分空間沖刺更高目標；對中等生，盯緊臨界點，精準備考，全力托舉；對學困生，不拋棄、不放棄，通過小語種班、體藝班開辟多元成長賽道。在新洲三中，“因材施教”沒有停在墻上的標語里，而是拆解進每一間教室、每一節(jié)課堂、每一個學生的個性化成長方案中。正是源于這份對縣域學情的清醒認知，學校為每一位學生搭建了成長的階梯，成就了每一個青春夢想，也蹚出了一條富有校本特色的改革之路。

新洲三中

從“大教研”到“強勢突圍”

英語，曾是這所縣域高中最大的“短板”，學生“怕英語、躲英語”是常態(tài)。而如今，英語已成為學生們的優(yōu)勢學科，敢于開口表達，成為他們重拾自信的重要一步。實現(xiàn)這一轉變的關鍵突破口，正是學科“大教研”的深入推進。其中，一位踐行教育家精神的優(yōu)秀教師代表——李文疇老師功不可沒。

李文疇，中學英語正高級教師，湖北省優(yōu)秀教師、武漢市英語學科帶頭人。從教38年，他先后送走29屆高三畢業(yè)生。2025年6月，新洲三中正式掛牌成立“李文疇名師工作室”，以他為核心，集結10名骨干教師組建教研團隊。

李文疇名師工作室

團隊深耕課堂教學，以提升學生學習力為核心目標，推動教師從知識傳授的“教書匠”轉變?yōu)閷W習的研究者。“真正備好一節(jié)課，往往需要至少三遍。”“要用學生能接受、聽得懂的語言去講解。”他們總結出“動機激活—思維深化—素養(yǎng)落地”三階遞進課堂教學路徑，核心理念在于：課堂效率不在于老師講了多少，而在于學生有效思維的深度與廣度，將學習力提升視為核心素養(yǎng)發(fā)展的根本動力。

這一理念在幾代學生身上得到了驗證。1993屆畢業(yè)生、現(xiàn)任職于北京大學中文系的周志剛至今記得：“李老師要求我們在閱讀英語文章時有意識地分析句子結構。直到現(xiàn)在，遇到不認識的單詞，我一樣可以理解文章大意。”

李文疇老師正在上課

從“大德育”到“學生成長”

德育是學校教育的靈魂。在“為黨育人、為國育才”、培養(yǎng)“有理想、有本領、有擔當”時代新人的使命召喚下，新洲三中堅持“不放棄每一個學生”，學生成長的故事真實而動人。

2026屆畢業(yè)生周奧宇的故事，成為“為每一個學生發(fā)展服務，為每一個學生終身發(fā)展奠基”這一理念的生動注腳。當年中考，他的成績剛剛跨過普高線。由于聽力因病受到影響，他的學習節(jié)奏相對較慢。高一選科分班后，周奧宇被分入節(jié)奏更快的新班級，幾次課下來明顯感到吃力，便找到班主任程勁，表達了換班的意愿。

程勁沒有立即同意。他與年級主任和幾位科任老師反復商量，一致認為孩子有能力適應新節(jié)奏。他們做的第一件事，是把周奧宇的座位調(diào)整到離講臺最近的位置，并向每一位任課老師詳細說明了情況。“課后對他進行了解，看他是不是聽清楚了，有沒有什么困難，然后再對他進行鼓勵。”程勁說。

適應期并不輕松，但周奧宇逐漸跟上了節(jié)奏，幾次月考成績穩(wěn)步提升。然而高三那年，他一度“栽了跟頭”——偷偷將手機帶入校園，成績下滑明顯。程勁第一時間發(fā)現(xiàn)，并與家長全力配合。一番教育引導后，周奧宇主動交出了手機，默默回到座位，重新扎進書堆。

新洲三中師資團隊

在程勁看來，教育不在朝夕之間，而體現(xiàn)在日復一日的全程陪伴中。“對學生的觀察，是在和學生陪伴的過程中完成的。”他有個樸素的習慣：早上比學生到班早，晚上比學生走得晚，每天早中晚按時到班。長時間的陪伴和用心的觀察，讓他總能捕捉到學生最細微的變化。“對每一個學生不放棄，要有耐心、有信心，靜待花開。”

從高一那句“我想換個班”，到高三手機被收后重新坐定，三年間，這個少年用樸素的方式證明了一件事——只要有人托舉，他就不會往下掉。2026年高考，周奧宇取得了理想的成績。

“孩子的成長，離不開老師們的悉心栽培和耐心守護。”周奧宇的母親說。

這正是新洲三中“因材施教，不放棄每一位學生”育人理念的真實寫照。

新洲三中2026屆高三（4）班成人禮合影

周奧宇并非孤例。高三（4）班的熊瑞，個性鮮明、思維活躍，但曾因毛糙、不沉穩(wěn)而學業(yè)起伏較大。班主任蔡嘉喜對他采取長期跟蹤、系統(tǒng)培養(yǎng)的策略：先肯定優(yōu)點，給予充分自由空間；同時最大限度包容缺點，及時指出問題；再反復抓各學科學習清單；后督促訓練慢下來，強制檢查；甚至細化到“哪道題不會、下一步怎么幫”。最終，在蔡老師的悉心指導下，熊瑞實現(xiàn)了全面發(fā)展與成長。

這套“全員育人、全程育人、全方位育人”的“大德育”工作機制，正推動德育從“單一說教”向“全域浸潤”轉變，從“碎片活動”向“系統(tǒng)課程”升級，形成家校社合力、全方位協(xié)同育人的良好格局，致力于培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的時代新人。

武漢新洲三中

從一所縣域高中到武漢市示范領航高中，新洲三中交出了一份持續(xù)攀升的成績單。這所學校二次高質量發(fā)展，或許正是縣域高中教育改革振興的一個生動樣本。

（來源：極目新聞）