編者按：2026年5月25日，《中國教育報》整版刊載文章《全面推行項目制育人 培養學生高階能力——成都錦城學院創新構建“教學研賽創”“五位一體”人才培養模式》，報道聚焦學校創新構建“教學研賽創”“五位一體”人才培養模式。特轉載全文，以饗讀者，望大家戮力同心，砥礪前行，共同譜寫錦城教育高質量發展新篇章。

全面推行項目制育人 培養學生高階能力

——成都錦城學院創新構建“教學研賽創”“五位一體”人才培養模式

“簡歷漂亮，上手卻慢”——這既是當前企業招聘的常見困惑，也是大學生求職的真實落差。大學到底能不能培養出解決復雜問題的人？成都錦城學院用二十年的實踐回答：換種教法，一切皆有可能。

一、二十年項目制探索：從教“知道”，到教“想到、做到、會創造”

在傳統教育中，“知道”和“做到”之間，隔著一道看不見的墻。在AI時代，這道墻必須拆除——人工智能可以存儲信息、復制標準答案、撰寫分析報告，但它無法定義“真問題”，也不能創造未知領域的“新答案”。這意味著，今天的高等教育最該做的，不再是單向“輸送已知”，而是教會學生“開拓未知”，培養善于發現問題、拆解難題、在不確定中自主找到路徑的“問題解決者”?！按髮W培養不出解決實際問題的人才”是個偽命題——不是大學不能，而是傳統講授模式必須迭代。項目制，正是拆掉那堵墻的重要一環。

錦城學院早在建校之初，就選擇了一條新路子：不糾結于項目制“要不要做”，而專注探索“怎么做好項目制”。

2005年，錦城首創以創業項目為核心的必修課程，全校學生組隊在真實提案中“學知識、做項目”。2010年前后，錦城正式將“項目驅動法”納入“教師六大教學法”，同步提出“以賽促學法”，把競賽項目化為教學資源。自此，項目制開始在計算機、土木、建筑、財會等多學科全面落地。2020年，學校提出教學、教賽、教研、教技“四個相長”，驅動項目融合與深耕。如今，智能制造學院啟動“崗課賽證”項目轉型，與浪潮共建工業互聯產業學院；計算機學院依托真實訂單，將方向班與項目制“雙軌教學”全面貫通；財會學院與普華永道共建“研修班”，把行業技術標準直接引入課堂；藝術學院舉辦的“原創微電影大賽”走過十五年；工商學院的ERP系統實戰課程持續迭代；金融學院引入全套實訓系統，累計培養300多名銀行行長……二十年實踐反復證明，高階能力不是“灌輸”出來的，是“做”出來的。項目制育人，就是讓學生從“知道”到“做到”再到“會創造”的最有效路徑。

今天，面對人工智能重構一切的新挑戰，這所應用型大學邁出更大一步：將項目制從教學方法，升級為一套系統性的育人模式——錦城將其命名為“教、學、研、賽、創”“五位一體”項目制育人體系，并配套構建了“錦城學院項目制教學”等五大實施框架，致力于實現全學科、全專業、全課程、全師生“四個全覆蓋”。項目不止于課堂講授，學生也不僅限于教室學習，學校鼓勵師生將研究“嵌”進項目、把競賽“融”進項目、在創業中“長”出項目。這套模式實現了從零星探索走向全面實踐、從單一維度走向體系構建的躍升，正在幫助學生跨越“知識—能力—智慧”的三級飛躍。這不僅是一所大學的教育改革，更是面向AI時代，用項目制為所有專業、所有學生賦能的一套“可復制、可輸出的錦城方案”。

二、項目“可教”：項目即教材，讓實踐發生在課堂中

走進錦城的課堂，會看到這樣的場景：學生們并非“正襟危坐”，埋頭記筆記；而是在為一個真實的項目激烈爭論、推方案、分任務、搞實操……課堂現場“熱火朝天”。這一場景背后折射的，是一場關于“知識”和“課堂”的重新定義——課堂作為知識搬運的“傳送帶”，已經演變為能力塑造的“演練場”。

“我們不僅要讓項目發生在課堂之外，更要將課堂變成項目實施的主要載體?！眲撔ＰｉL鄒廣嚴教授如是強調。近年來，錦城在“課堂大于天”理念基礎上，創新提煉“項目制教學八步法”，要求教師從“知識傳授者”轉變為“項目的設計者、引導者、評價者”，通過自主設計、公開募集并建立項目庫、聯動企事業和研究單位引入實戰項目等方式，將“躺”在教材里的知識點轉化為一個個生動、可感知、具有現實意義的運用場景，讓每一名學生都參與到項目實踐中，造就熱烈、高效的新型課堂。

無論是工科，還是文科課堂，傳統的“坐而論道”正在被“項目驅動”取代。文傳學院《創意寫作》將課堂改造為“千字營”，一門課程寫出了一場“文集展”，人手一本精編文集，成為最硬核的“就業敲門磚”；土建學院《土木工程》等課程帶領學生投身鄉村建設、古建筑改造、科技產業園區設計，在“一座城、一座橋”中鍛造工匠精神；外國語學院《翻譯理論與實踐》課堂同頭部企業共建“AI大語言模型”，以“人機互助”助力企業產品出海，讓學生在“被需要”中長出專業自信；電子學院《神經網絡與深度學習》課程引入“硬核技術+工程素養”，以“智慧養老陪護”場景為載體，課堂現場研發系統，現部署于華為AI開發板，實現邊教、邊練、邊產出。

更令人耳目一新的是通識教育的變革。想象一下：一名大一新生，剛進校門，就能完成智能體開發，這不是天方夜譚。2024年起，錦城攜手百度，通過一門“人工智能與大模型應用”通識課、一個“AI智慧工作臺”、一套“項目引擎”教學法，讓這件事變成了現實——而且覆蓋了全體新生！如今，多名學生直接進入百度AI技術部門實習實踐，參與“大國智匠”人才培養計劃及真實開源項目；姚紅等教師成長為全國職業院校人工智能課程培訓核心師資，20余名教師獲得工信部AIGC高級工程師認證……無獨有偶，連看似最“理論”的《大學數學》基礎課，同樣實現了項目制。微積分只能用來做題？錦城課堂給出了截然不同的答案。教師依托省部級課題，將數學公式與計算機、工程學等專業聯動，設計出“重積分處理醫學圖像”“數學模型優化產品工藝參數”等真實項目。當大一新生親手跑通這些項目時，恍然大悟：“原來微積分不是為了考試，而是為了創造價值”。這徹底打消了“基礎課無用論”的疑慮，更實現了“以項目貫通學科”的融合。

錦城甚至將這一理念推向了思政教育的“深水區”，將項目扎根在中國大地上。在馬克思主義學院，《中國近現代史綱要》課程打破了“照本宣科”刻板印象，創新“四庫全疏”“茶館式”教學法，將課堂搬到了丹土村明清街、非遺工坊。學生的“教材”是同治龍窯的泥土與火焰；“考題”是如何利用數字媒體為中華非遺傳承賦能。通過實地測量、訪談交流、策劃產品，學生在真實項目中，與“鄉村振興”“文化自信”產生深刻共鳴。這種親歷親為的實踐，遠比課堂上的說教更有說服力。

當教學內容從“學會知識”轉變為“解決實際問題”，教育便真正回歸了“立德樹人”與“應用創造”的本真。項目“可教”，教的不僅是技能，更是一種面對未知世界的自信與方法論。

三、項目“可學”：項目即動力，讓知識產生在真實問題里

為什么有的學生上課“劃水”，而錦城學子為了一個項目可以熬夜到凌晨？答案很簡單：真實問題，最能喚醒人的主體性——項目，激發熱愛；熱愛，即最好的老師。

當知識不是以“考點”的形式出現，而是作為解決實際難題所需的“工具”時，學習便從外部驅動轉向內部生長。正如錦城教師常說那句話“不是逼著學生學，而是項目吸引著學生主動去學”。這些項目，讓學生從“被動執行者”轉變為“主動探索者”。

這種由項目點燃的熱愛，并非偶然，背后是一套成熟的教育理念。錦城對“項目制學習”的理解，絕非“以做代學”的簡單操作，或是“只學不做”的空洞認知，而是追求“學做互促”——在學中做、在做中學，讓知識發生與問題解決“同頻共振”。這意味著，每一項知識背后，都以一套完整的能力訓練與思維圖譜為基礎；每一次項目實踐，都伴隨學術理論的研究與反思。正是這種雙向賦能，讓學生收獲過程性知識、元認知能力、個體價值的“同步生長”。誠如一位錦城畢業生離校時感慨：“即便多年后淡忘了知識，錦城留在我身上的，是面對任何陌生領域都不怯場的底氣，與解決未知問題的能力?！?/p>

徐嘉祁同學的事跡，正是錦城萬千項目制受益學子的生動縮影。在進入百度項目組之前，他與所有學生一樣，對“人工智能算法”等專有名詞深感陌生。兩年多時間，他“泡”在項目組啃專業、磨項目、練本領，不僅出色完成了學業，更參與中國首個自研深度學習平臺“飛槳”和“文心一言”研發，累計實現了上百個企業項目、20多個項目開源，成為榮獲四川省首位“飛槳開發者技術專家”稱號的本科生！如今，他參與開發的AI大模型課程，走進了北京大學、北京航空航天大學等20余所高校；獲得麻省理工學院和哈佛大學醫學院聯合推薦，擔任2024年麻省理工學院EI會議的審稿人；去年，他還被中國科學院大學錄取為研究生……這不是天才的故事，而是項目制帶給一個普通學生的成長：真實戰場學習真知，練真本領；項目，才是最好的磨刀石。

項目“可學”，不是對傳統知識的否定，而是對學習本質的回歸——讓知識產出于真實問題，引導學生從“知道是什么”，走向“追問為什么”，最終抵達“能夠創造什么”。

四、項目“可研”：項目即難題，把育人場所搬進實驗室

在錦城，本科生走進實驗室做科研，不是“稀罕事”，而是“基本功”。

長期以來，科研作為高水平成果產出的手段，多適用于研究生教育或少數拔尖人才，本科階段偶有觸及，也以“驗證性實驗”為主，難以具備普適性與高階性。面對創新人才需求，錦城提出“應用型科研”，把育人陣地延伸至實驗基地，讓學生直面科研難題的不確定性，從“照著做”轉向“自己想、自己試、自己創”——這正是王亞利校長強調的，“大學不僅要傳授知識，更應培養敢于想象、善于求證、能解決復雜問題的人”。

錦城做到了：全省同類高校唯一的省級院士（專家）工作站，向本科生敞開了大門。院士領銜，學生深度參與“腦機接口”等數十項前沿項目，解決神經工程等領域的現實難題。盡管失敗是家常便飯：一周的代碼瞬間崩潰，一個參數錯誤導致系統失靈……但正是每次“失敗”，成為最深刻的課堂，教會他們如何設計實驗、分析歸因、迭代優化——這些能力，是任何標準答案無法給予的。截至目前，該團隊授權專利15項，獲市廳級以上獎項180余項；數十名學生被世界名校錄取或被頭部企業錄用。這些數字背后，是本科生提前進入“研究者”角色，在科研動力下實現的能力躍遷。

如何讓科研育人從“少數人的舞臺”走向“多數人的成長”？錦城創新“項目制科研”實施框架，堅持“帶生進組”，將“應用型科研”育人成效發揮到極致：“最牛創造發明班”全班33人，人人擁有專利；全校76%的畢業設計（論文），均源于真實生產、實踐課題……更為關鍵的是，將科研與現實產業需求深度綁定，讓學生不是“為了科研而科研”，而是“讓項目從紙上走進現實”。計算機學院立足百萬級省部級課題，創設跨學科“FIP項目制班級”，為西藏文旅產業的智能化升級提供一線解決方案；工商學院學生一邊跑企業，服務“養老經濟”等橫向項目，一邊下農田，攻“鄉村振興”國家社科基金課題……在科研項目中，學生不再是旁觀者，而是研究者、創造者，更是社會責任的承擔者。這再次印證了一個核心邏輯：科研不是目的，育人才是根本！

五、項目“可賽”：項目即作品，讓學生在競賽舞臺收獲掌聲

一份怎樣的“敲門磚”，能讓學生順利叩開國內頂尖企業的大門？錦城學子用實力給出了答案：一個經得起檢驗的競賽項目。

在2025年開放原子大賽中，錦城兩支參賽隊伍從全國180支團隊中脫穎而出，一舉斬獲全國二等獎（全國僅2席）和三等獎，獲獎金逾1.5萬元。更令人稱道的是，團隊成員憑借扎實的專業功底與高階的實戰能力，成功贏得了騰訊混元團隊負責人青睞，拿下直通面試的寶貴機會。

一個高質量的參賽項目，是連接學生專業能力與高水平競賽舞臺的紐帶，也是檢驗學校實踐育人成效的重要標尺。錦城自2006年起確立“大學生學科競賽計劃”，推動競賽育人從“為獎而賽”向“為學而賽”深度轉型。近年來，學校進一步將競賽納入應用型人才培養“四個一工程”，要求學生畢業前“參與一項競賽項目”，全校學生參賽率100%。步入新的發展階段，學校更是構建了覆蓋所有年級和學科的“項目制競賽”實施框架，讓競賽項目成為全體錦城學子的成長標配。正因如此，錦城成為名副其實的“競賽大校、強校”，在全國普通高校大學生競賽榜單中，穩居全國本科高校前11%（全國第145位），斬獲各類國家級、省級獎項數千項。如“軌輔神工”團隊破解軌道交通行業痛點，奪冠“挑戰杯”國家級特等獎；“儀路平安”團隊以技術創新為出行保駕護航，榮獲“挑戰杯”國家級金獎！

錦城以多年實踐證明：一個經得起檢驗的競賽項目，絕非專業教育的“附加題”，而是應用型人才培養的“必答題”——助力學生實現知識應用、思維重塑與能力進階！

六、項目“可創”：項目即崗位，讓學生在產業實戰中創造價值

“如果不是學校要求畢業前必須完成一個創業項目，我可能至今不會去琢磨無人機市場到底缺什么，更無法帶領團隊拿下百萬意向訂單?！卞\城專升本學生趙宏正說。

正是為了完成錦城教育的“規定動作”，他發現了一個真實且迫切的痛點：高校無人機實訓成本高昂、訓練場景單一，難以滿足多樣化教學與行業實際需求。依托學?！皺C器人實驗室”，趙宏正組建了一個跨專業攻關團隊，成員來自機械、軟件等多個專業。從選題、市場調研到產品研發，他們按照錦城“項目制創業”實施框架的“兩階段、五大步”推進，最終自主研發運營“錦翼系列無人機操控系統”。目前，該系統已在多所職業院校測試應用，累計培養人才、帶動就業超千人，有力支撐了區域低空經濟發展。

趙宏正同學故事的背后，是錦城自2005年建校之初便確立的一項教育實踐——將“創業教育”納入全體學生的必修課。每位學生在畢業前，以跨專業組隊形式完成一項真實或模擬創業項目：從學習創業知識，到市場調研、撰寫商業計劃書，再到產品落地、路演、答辯……學校引導學生提前接觸市場、產業與崗位，在實戰中學會“創業、創新、創造”。為了不讓項目淪為“紙上談兵”，錦城打造“眾創空間”，成立30余家學生模擬公司，設立500萬元創業基金，《創業管理》課程更獲評國家級一流課程。截至目前，學校已累計走出2000余名創業者，校友創辦企業超過2300家，為社會提供5萬余個就業崗位。

從“找飯碗”到“造飯碗”，從就業崗位“競爭者”到“創造者”，項目制育人讓錦城學子真正練就“敢創新”的精神、“能創造”的方法和“創成業”的本領。

七、全面項目制：將“單一方法”，迭代為人才培養模式的“整體升維”

將項目用于人才培養已不是新鮮事。但對大多數學校來說，項目可能只是某門課程中某個章節的“大作業”，一次競賽的臨時組隊，又或者只是少數拔尖學生才能參與的“精英訓練營”。這種“點狀”的應用，實際上仍將“項目”囿于教學方法層面。

而在錦城的育人理念中，“教”不僅是專業知識傳授，更是高階思維的訓練；“學”不只為應試，更是自主學習力與內生動力的喚醒；“研”是科學與應用素養的深化；“賽”是知識轉化與問題解決能力的檢驗；“創”是創業、創新、創造精神的激發與落地。這五個維度，每一個都是高素質應用型人才成長的必修課。這正是錦城“全面項目制”改革的核心特征：它不是單點的、局部的教學探索，而是將“教、學、研、賽、創”五個維度有機融合。由此帶來的，不是某項技能的單一突破，而是學生綜合素質的整體提升。

在這一模式下，各學院走出了獨具特色、成效顯著的育人路徑。文傳學院將項目育人上升為一種“機制”——“一地、一院、一庫、三遞進”：落成“四川民俗文化傳承與創新普及基地”；攜手抖音、愛奇藝等頭部企業共建“新媒體產業學院”及40個仿真實訓平臺；搭建覆蓋“教、學、研、賽、創”五大方向的7類55組項目庫；按“低、中、高”三階遞進為學生精準匹配任務。藝術學院將項目制融入人才培養的全過程——從最初AI蠟染短視頻的課堂作業起步，學生在100余項獲獎數字作品中完成“知識內化”到“競賽輸出”；深耕“非遺特色羌繡實踐基地”，在區域文化探索中實現“服務者”到“研究者”的轉變；創立AIGC工作室，承接瀟湘電影、金鷹卡通等百余項商業項目，突破“作品”到“產品”的產出……錦城學子的項目成果獲業界高度認可，正如長江集團的負責人反饋：“沒想到一群大學生能把我們的‘出?！膭摦a品設計得如此精彩！”如今，不少企業登門尋求合作，實現從“主動找項目”到“項目主動找上門”的華麗轉身。

全面項目制，賦予成長更多可能——讓學生像工程師一樣實操、像科學家一樣思考、像企業家一樣管理、像研發者一樣創造，向著人工智能時代“具備高階思維、解決復雜問題能力的高素質應用型人才”邁進。成都錦城學院搭建起從“書本”到“現實”、從“知識”到“能力”的“船”與“橋”，這既是對“學以致用”的生動踐行，更是對“人何以成才”這一根本問題的深刻回答。

宋吳越 溫晶晶 馬媛媛 徐宇鳴