東海實驗小學的故事還在繼續(xù)，但它帶來的啟示已然清晰：一所學校的嬗變不一定要靠強力的外部推動，也可以來自內(nèi)部一個又一個微小選擇的累積。關(guān)鍵看你是否愿意給那些“愛折騰”的人一個機會，是否愿意為那些看似瘋狂的想法留出空間……

來源 | 中國教師報

本報記者 | 褚清源

有這樣一類學校：長期處于“比上不足、比下有余”的中間狀態(tài)，教師隊伍雖然可以做到盡責，但追求卓越的意愿不強，甚至任何可能打破現(xiàn)有平衡的舉措都會在無形的工作慣性中被消解。

與那些名校和薄弱校相比，這類學校處于正態(tài)分布曲線的中間段，也是數(shù)量最為龐大的群體，有專家將其定義為“一般學校現(xiàn)象”。

10年前，廣東省深圳市福田區(qū)東海實驗小學（簡稱“東實”）就處于這樣的狀態(tài)。學校黨總支書記、校長徐永紅上任伊始盤點學校的現(xiàn)狀：外部是周邊名校林立，內(nèi)部是教師普遍低期待、被動執(zhí)行多、主動創(chuàng)新少，存在“小富即安、得過且過”的心態(tài)。

“校長急、中層疲、教師穩(wěn)。”徐永紅這樣描述當時的困局。處在夾縫中的東實何以打破這種“不上不下”的局面？

01

“關(guān)鍵動作”攪動一池靜水

“我們不是沒有好老師，但他們的好創(chuàng)意往往止步于個人行為，形不成合力。”談到學校的過去，徐永紅回憶，“我們學校不缺秩序，缺的是動力；不缺合格的教師，缺的是創(chuàng)造的激情。”

面對這樣的現(xiàn)狀，怎么辦呢？徐永紅沒有開動員大會，也沒有下達硬性指標，而是在團隊中引入幾條“鲇魚”。

2016年，學校引進了幾位教師。其中譚春蘭如今已是學校副校長，麥惠梅已擔任課程研究中心副主任，雷湘后來榮獲深圳市首屆“我最喜愛的班主任”。起初，她們不算名師，沒有耀眼的光環(huán)，但有一個共同特質(zhì)，那就是“特別肯干”。

幾條“鲇魚”的加入攪動了原本平靜的池水。一批教師被點燃，開始主動卷入其中，不知不覺中營造了一種“干事”的氛圍。

美術(shù)教師羅玨就是其中之一。受新加入同事的影響，她立足美術(shù)功能室，巧思不斷，推出工具共享制，化解學生忘帶學具的難題；她設計了“倒立彩筆盒”，改善了低年級課堂秩序。她深耕課堂，打造的“創(chuàng)美課堂”成為區(qū)級品牌課程，帶領學生巧用多元材料發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美，并牽頭負責藝術(shù)走廊改造、校園環(huán)境打造，讓校園空間兼具美感和育人價值。她還牽頭規(guī)劃文創(chuàng)館建設，把學生作品轉(zhuǎn)化為文創(chuàng)產(chǎn)品，極大增強了學生的自信心。憑借這些亮眼成果，她順利獲評副高級教師，成為美術(shù)組專業(yè)發(fā)展的標桿。

2017年，學校啟動了“小腳印圖書館”建設工程。歷經(jīng)一年，這個名字源于校訓“腳印丈量世界，閱讀綻放未來”的圖書館成了全校師生最喜歡的地方之一，也是校園里最有故事的地方。每年新生入學會在圖書館領到一本書，畢業(yè)時的“圖書館之夜”更為東實學子留下了美好的記憶，還有來自家長群體組成的“事務義工”和“課程義工”都讓圖書館的“服務之美”展現(xiàn)得淋漓盡致。2023年，學校榮獲全國“書香校園”稱號。

如果說幾條“鲇魚”激活了教師團隊，那么“小腳印圖書館”則讓學生對學校充滿了更多期待。東實更為繁榮的微創(chuàng)新也開始由此陸續(xù)拉開序幕。

02

人人都是變革的力量

2020年，學校改擴建工程啟動，整個校園成了一片工地，2000多名學生的校園僅剩一小塊操場，連全員做操都成了問題，更別說保證每天1小時的體育活動。這道看似無解的難題，卻催生了東實體育課程最富傳奇色彩的創(chuàng)新實踐。

“能不能把體育課搬到馬路上？”有教師建議。副校長廖少林帶領體育組實地踏勘后發(fā)現(xiàn)，學校周邊的人行道特別寬敞，清晨人車稀少，四路縱隊并行都綽綽有余。

想法有了，體育組、德育處、后勤安保迅速組成攻堅團隊。他們分頭行動：測繪路線、計算里程，勘察路口、評估風險，設計行進方案、模擬突發(fā)情況。幾天之內(nèi)，一個完整的跑操方案初具雛形：高年級跑1.5公里，中年級跑1公里，低年級在校園內(nèi)小操場跑。每次跑操，每個班兩名家長義工、兩名帶隊教師，每個路口兩名保安，做到每一段路上都有人值守。

4年下來，零安全事故。

后來的校運會上，800米跑步比賽所有決賽選手全部破校紀錄。更令人難以置信的是，在根本沒有像樣運動場的改擴建期間，學校田徑隊連續(xù)兩屆奪得全區(qū)中小學生田徑運動會團體總分第一名。

“沒有運動場，世界就是我們的運動場。”徐永紅說。這種“沒有條件創(chuàng)造條件也要上”的精神，已成為東實教師團隊精神的一部分。

徐永紅校長帶領學生在街頭跑步

伴隨著《義務教育課程方案和課程標準（2022年版）》的出臺，學校一年級教師內(nèi)心萌生了嘗試進行跨學科主題學習的想法。于是，他們找到志同道合的伙伴，自發(fā)組成研究團隊，需要學校提供資源支持，只要提出需求，一切流程極簡、響應迅速。

實施過程中，教師發(fā)現(xiàn)，跨學科主題學習要根據(jù)學習進度安排上課內(nèi)容，但班級課表是固定的，有些教師又不只教一個年級、一個班，牽一發(fā)而動全身……這遠不是一個年級團隊能自行解決的難題。副校長譚春蘭說，學校得知這一情況后立即組織團隊展開研究，最終一個前所未有的方案出臺了：一年級每個班的課表全部定制化，每周內(nèi)容都不一樣，完全根據(jù)學習進度來安排。

這兩件事都傳遞了一個關(guān)鍵信號：當一線教師的專業(yè)判斷被尊重，學校的管理系統(tǒng)愿意為教學需求而主動變形。正是這種“管理服務教學”的姿態(tài)，讓教師的創(chuàng)造熱情得以持續(xù)。

英語組申請借助AI技術(shù)解決素養(yǎng)測評中聽說讀寫批閱難的問題，需要經(jīng)費開發(fā)小程序。申請人自己都很忐忑，因為這是一個全新的領域，誰也無法保證最終能開發(fā)成功，但學校評估后還是選擇了支持。同期15個AI工作室主動申報成立。“我們的邏輯很簡單：不去做，就永遠無法成功；去做了，哪怕失敗，也能積累寶貴的經(jīng)驗。”徐永紅說。

如今，這個AI智評系統(tǒng)已經(jīng)在實際運營中發(fā)揮作用。但比系統(tǒng)本身更重要的是一個共識正在形成：在東實，嘗試新事物不需要為失敗擔責。這種安全感的建立，讓教師敢于跳出舒適區(qū)。

“人人都是變革的力量，東實教師團隊再次展現(xiàn)了自組織的活力。”徐永紅說。從最初“沒場地怎么辦”的空間突圍，到“AI來了怎么辦”的時代回應，自組織已經(jīng)成為東實教師面對未知挑戰(zhàn)時的默認反應模式。

03

從“六步工作法”到“東實行動文化”

這些年，東實的口碑持續(xù)上升。2023年，東實受命接管一所由三所學校拆分合并的老舊學校，110余名教師中，不擔任原主教學科教師比較多，家長意見比較大。全面植入東實經(jīng)驗后，不到兩年這所學校迅速步入正軌，家長投訴率驟降，學校美譽度大幅提升。

有專家考察了東實之后認為，東實打破了“一般學校現(xiàn)象”。但這背后到底有什么秘密呢？采訪中記者一直試圖尋找那個確定的答案。

經(jīng)常把自己從學校里抽離出來觀察學校發(fā)展的黨總支副書記趙巍梳理了一個公式：東實現(xiàn)象=一個“無為而治”的價值錨點+一套“涌現(xiàn)式治理”機制+一個“凡事從為什么開始”的思維方法論。

凡事從“為什么”開始是典型的“東實工作法”。它為所有自組織行為提供一套共通的思維語言和行動導航。在東實，任何創(chuàng)新項目啟動前，團隊必須先叩問“為什么做這件事？對學生和教師成長的核心價值是什么？”在價值共識基礎上，清晰定義“我們要做的是什么”，然后明確邊界。

在實踐中，他們逐步形成了“六步工作法”，即“問、讀、思、研、達、行”。“問”，是從真實問題出發(fā)；“讀”，帶著問題去讀書；“思”，結(jié)合自己的教學實踐獨立思考；“研”，在集體碰撞中凝聚共識；“達”，把思考固化為可分享的成果；“行”，在實踐中檢驗和迭代。這套工作法的深層邏輯是：只要弄清了“為什么”和“是什么”，“怎么做”就會自然而然地浮現(xiàn)。

東實發(fā)展秘密的核心不是某個具體的教學方法，而是一種看待教師、看待創(chuàng)造、看待管理的底層邏輯，那就是“把每一個人都視為創(chuàng)造者，然后放手”。這些都與徐永紅的管理風格有關(guān)。學校專門梳理過校長徐永紅常說的話：“人人都是變革的力量”“當你真心為了學生，整個世界都會為你讓路”“我在現(xiàn)場”“制定制度是為了消滅制度”“唯信任不可辜負”……

“這些漸漸成了我們整個團隊的共同信條，也被定義為‘東實行動文化’，不僅讓整個團隊建立了信任關(guān)系，營造了容錯氛圍，更重要的是錨定了我們的價值追求。”譚春蘭說。

東海實驗小學的故事還在繼續(xù)，但它帶來的啟示已然清晰：一所學校的嬗變不一定要靠強力的外部推動，也可以來自內(nèi)部一個又一個微小選擇的累積。關(guān)鍵看你是否愿意給那些“愛折騰”的人一個機會，是否愿意為那些看似瘋狂的想法留出空間……

這些選擇加在一起，或許就是一所“不上不下”的學校把自己帶向高處的全部秘密。

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來源 | 《中國教師報》2026年6月17日5版

編輯 | 皮皮兵不皮

（全）