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近日，河北省邢臺市任澤區(qū)安排教師周末上街巡查一事，引發(fā)社會關(guān)注。事件的緣起，是因為周末這個地方曾發(fā)生學(xué)生打架事件，任澤區(qū)教育局便安排幾所中學(xué)教師，周末到縣城大街進行安全巡邏值班，到網(wǎng)吧、臺球廳附近看是否有學(xué)生存在不當行為。而且教育局還要求巡邏教師佩戴學(xué)校標志牌，定時拍照打卡。

安排教師上街巡邏，初衷是源于守護未成年人的校外安全，擔憂并防止網(wǎng)吧、街巷等場所滋生不良風(fēng)氣，影響青少年的成長，由此筑牢校外安全防線，織密織牢青少年防護網(wǎng)。

相關(guān)部門這份心系未成年人，為未成年人著想，護佑青少年成長的心意，本無可厚非。只不過，護佑的初心一旦脫離了權(quán)責邊界、忽略了教師負荷，便淪為了簡單粗暴的任務(wù)攤派。

眾所周知，教師的崗位職責是躬耕講臺，教書育人。教師職業(yè)的特殊性除了備課、上課、作業(yè)批改，還要了解學(xué)情、研究教法、準備教具、分層輔導(dǎo)、培優(yōu)補差，更要做好班級管理、事務(wù)處理、學(xué)生心理疏導(dǎo)、家校溝通、課后延時服務(wù)。除此之外，教研培訓(xùn)、讀書學(xué)習(xí)、業(yè)務(wù)提升、教學(xué)復(fù)盤、研發(fā)校本課程等，一樣都不能落下。

教師是人，不是神，除了有他的學(xué)生，他的講臺、他的事業(yè)，還有他的孩子、他的父母、他的家庭。對于周末及其節(jié)假日，便是教師難得的留白時間，除了適當休整、放松身心、調(diào)節(jié)情緒、專業(yè)充電、不斷成長，還要陪伴家人、照顧孩子、盡孝父母、料理家務(wù)。

正由于此，國家層面早已出臺明確規(guī)定，周末、法定節(jié)假日等無教學(xué)時段，不得安排教師值班值守，更不得攤派上街執(zhí)勤、全域巡邏等非教育教學(xué)類任務(wù)。其規(guī)章條文的背后，是對教師職業(yè)的尊重，是對教育規(guī)律的敬畏，更是為教師減負松綁、還給他們完整休息權(quán)利，讓他們能卸下繁雜，遠離非教學(xué)事務(wù)的干擾，真正做到靜心教書，潛心育人。

而河北省邢臺市任澤區(qū)教育局強行讓教師在周末放棄休息，走上街道定點巡邏、定時拍照打卡巡查，把社會綜合治理的任務(wù)簡單轉(zhuǎn)嫁到教師群體身上，本質(zhì)上是“重任務(wù)落地、輕基層負擔”的政績觀偏差，是基層治理中典型的懶政思維。

事實上，校外安全治理，從來不是教育一方的獨角戲，而是社會各方的同心圓。街頭治安巡查、文娛場所監(jiān)管，本是公安、文旅、市場監(jiān)管、街道社區(qū)等職能部門的分內(nèi)工作。

學(xué)生校外行為管控，理應(yīng)構(gòu)建多部門聯(lián)動、各司其職、各盡其責、相互配合、協(xié)同發(fā)力的機制。而當?shù)睾唵尾扇　叭蝿?wù)下壓、教師兜底”的方式，看似快速落實安全工作，實則是以侵蝕教師休息權(quán)為代價，簡化自身治理流程，用加重基層教師負擔換取短期表面成效。

長此以往，持續(xù)透支教師身心，耗散教師教育熱情，消磨教師職業(yè)歸屬感、尊嚴感、幸福感，擠占教師自我提升空間，終究會稀釋課堂的溫度與效益，影響教育質(zhì)量提升，損害教育長遠發(fā)展。

更重要的是，此風(fēng)繼續(xù)助長，還會破壞尊師重教的社會風(fēng)氣，讓教師本該受人敬重的職業(yè)形象，被蒙上疲憊壓抑的陰影，降低教師職業(yè)吸引力，動搖師資隊伍穩(wěn)定，讓“教師成為人人向往的職業(yè)、吸引更多優(yōu)秀人才從教”的愿景淪為空談。

值得欣慰的是，河北省邢臺市任澤區(qū)面對群眾通過《人民日報》渠道所反映的情況，沒有回避問題、推諉辯解，而是第一時間啟動核查、檢視問題、糾正偏差，并明確表態(tài)將以此次整改為契機校正政績觀，坦然正視治理中的疏漏，兼顧學(xué)生安全守護與教師合法權(quán)益保障。這種立說立行、知錯即改，是最動人的品質(zhì)，也是基層治理最可貴的擔當。

當然，快速整改只是第一步，長效糾偏才是關(guān)鍵。各地教育主管部門應(yīng)當以此事，作為及時警醒與鏡鑒。

首先，明確權(quán)責邊界，杜絕任務(wù)隨意轉(zhuǎn)嫁。嚴格對標教師減負相關(guān)文件，建立清晰的任務(wù)準入機制，凡不屬于教育教學(xué)本職的非教學(xué)工作，堅決不向?qū)W校、向教師攤派。

其次，糾偏發(fā)展政績觀，摒棄“一刀切”“簡單化”治理模式。破除以材料多少、活動頻次、留痕厚度衡量辦學(xué)成效的片面考核導(dǎo)向。面對校外學(xué)生管理難題，應(yīng)多思考協(xié)同治理、源頭疏導(dǎo)的治本之策，力求用職能部門履職，替代教師無償加班巡邏；少走“擠占教師休息，完成指標任務(wù)”的治標捷徑。

再次，傾聽教師心聲，暢通基層訴求反饋渠道。一線教師的休息權(quán)、勞動權(quán)益不容隨意侵犯，教育管理決策出臺前，要充分調(diào)研，充分聽取教師意見，充分預(yù)判政策執(zhí)行給教師帶來的負擔，避免拍腦袋決策，讓各項教育管理舉措，接地氣、合法規(guī)。同時，暢通線上線下訴求通道，針對違規(guī)攤派、重復(fù)迎檢、過度留痕等加重教師負擔行為建立快速核查處置機制。

教育的根本在教師，善待教師就是善待教育。守護未成年人安全與保障教師休息權(quán)益從來不是對立選擇題。

唯有守住教師減負的政策底線，厘清各部門治理責任，摒棄攤派式懶政，讓教師卸下無關(guān)瑣事，擁有一個寧靜的講臺，才能真正構(gòu)建既兼顧學(xué)生成長，又體恤基層教師的良性教育生態(tài)。

教師最珍貴的時光，從來藏在三尺講臺，不該消散在街頭巡邏的奔波里。教師最大的尊嚴，應(yīng)該體現(xiàn)在教書育人上，別讓佩戴學(xué)校標志牌巡邏沖淡了師道尊嚴！

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來源丨湯勇曉語

編輯丨智庫君

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