海淀教育高地上，百望山是個(gè)特殊的存在。

它一度被當(dāng)作一條分水嶺。

山南叫“山前”，是以中關(guān)村為代表的繁華腹地。那里名校扎堆，常年頭頂清北光環(huán)。

山北俗稱“山后”，即海淀北部四鎮(zhèn)，曾是教育資源相對薄弱的區(qū)域，清北錄取人數(shù)常年寥寥。

但大風(fēng)起于青萍之末。

短短幾年，“山后”已經(jīng)換了人間。

如今，這里是“未來硅谷”和航天重鎮(zhèn)。

華為、百度等巨頭云集，空天信息產(chǎn)業(yè)蓬勃發(fā)展。

大批航天人、工程師、拔尖創(chuàng)新人才在此安家。

那些把衛(wèi)星送上天的父母，同樣渴望孩子能夠抵達(dá)人生的高處。

接得住這份期待的學(xué)校中，北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校是其中的一個(gè)重要選擇。

在強(qiáng)校林立的海淀，建華的高考表現(xiàn)相對穩(wěn)定：

連續(xù)三年，高考平均分高位運(yùn)行。前兩年均位居海淀前列，網(wǎng)傳最新一屆平均分624.4分，對應(yīng)市排名約前10%；最高分685分，市排名249。

建華不是突然冒出來的黑馬。

這所曾獲“全國百強(qiáng)特色示范學(xué)校”的老牌民辦校，2022年轉(zhuǎn)公后加入十一學(xué)校教育集團(tuán)。

既保有民辦時(shí)期精細(xì)化的加工能力，又享有集團(tuán)化辦學(xué)的優(yōu)質(zhì)資源。

建華“北上”后，憑啥刷新了家長對北部教育的期待？到底是什么，讓一屆屆學(xué)生抵達(dá)頂尖學(xué)府？這里的學(xué)生又為什么既拿高分，又不丟掉興趣、能力和幸福感？

我們找到了5位2025年考入北京大學(xué)的建華畢業(yè)生。

這5個(gè)從建華走向燕園的少年故事，藏著怎樣的育人密碼？

自由舒展，活出自己

午間談天說地的輕松，晚自習(xí)課間結(jié)伴散步的愜意，遇到難題時(shí)湊在一起七嘴八舌的熱鬧……

比起亮眼的分?jǐn)?shù)，更能代表建華教育底色的，是學(xué)生身上舒展的生命姿態(tài)。

學(xué)校把成長的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓自主選擇賦予他們成長的松弛感。

梁同學(xué)說：“這里沒有太多形式主義的瑣事，課余大部分時(shí)間留給我們自主探索。”

張同學(xué)補(bǔ)充道：“學(xué)校給學(xué)生留足時(shí)間去參加社團(tuán)、做課題、打競賽。這種相對自由的成長環(huán)境，讓我在學(xué)習(xí)之外形成了更清晰的自我認(rèn)知。”

比自由更溫暖的，是同窗間的相處。

趙同學(xué)說班級“像一個(gè)大家庭”，梁同學(xué)坦言“這里沒有勾心斗角、沒有冷嘲熱諷。”

韓同學(xué)記得和同學(xué)一起遛彎、做引體的午后。

回憶起高三最焦慮的日子，李同學(xué)感慨：“那些看似平常的互動(dòng)，在我最焦慮的時(shí)候給了莫大安慰。”

在自由而溫暖的成長氛圍里，學(xué)生自然長出了主動(dòng)探索的勇氣。

趙同學(xué)和其他同學(xué)一起組建象棋社，在組織活動(dòng)中練就了溝通與統(tǒng)籌能力。

李同學(xué)在戲劇節(jié)擔(dān)任《雷雨》導(dǎo)演和《四世同堂》副導(dǎo)演，“排練中同學(xué)們口誤鬧出的笑話，成為我們共同的溫馨回憶。”

梁同學(xué)直言：“無論是誰，無論有什么特長，都能找到屬于自己的位置，站在為自己而設(shè)的舞臺上大放異彩。”

課本之外的舞臺，讓成長有了更立體的模樣。

這里有無所不能的學(xué)神，有音樂素養(yǎng)極高的天才，也有單打無敵的前鋒。

從被動(dòng)吸納知識到主動(dòng)創(chuàng)造體驗(yàn)，學(xué)生在一次次實(shí)踐里，慢慢學(xué)會(huì)表達(dá)、協(xié)作與擔(dān)當(dāng)，也慢慢看清了自己。

畢業(yè)時(shí)，梁同學(xué)寫下這樣一段話：

要有對未知事物的好奇，也要有對自身的思考。知道自己想要什么，不想要什么。總而言之，就是要活出自己。

從自由到溫度，從探索到覺醒，建華“創(chuàng)造適合每一位學(xué)生發(fā)展的教育”的理念，藏在自由的空間里，藏在同窗的情誼里，藏在每一次全情投入的體驗(yàn)里。

最終滋養(yǎng)出的，不僅是沖刺名校的硬實(shí)力，還有優(yōu)秀做人、成功做事、幸福生活的底氣。

亦師亦友，并肩同行

并肩處，即是教育發(fā)生的地方。

在建華，學(xué)生對師生關(guān)系的評價(jià)出奇一致：友善、貼心、亦師亦友。

“傳統(tǒng)意義上的師威少之又少，”梁同學(xué)說，“取而代之的是學(xué)習(xí)和生活上的多重關(guān)注，師生更像是一個(gè)家庭里的家人。”

這份溫暖體現(xiàn)在許多細(xì)微處。

趙同學(xué)曾因成績下滑壓力巨大，不敢找老師問問題。化學(xué)丁老師主動(dòng)找到他，讓他重拾信心。

張同學(xué)說：

課后一次答疑、考前一句提醒、低落時(shí)有人愿意拉一把……建華不只是一個(gè)學(xué)習(xí)的地方，也是一個(gè)有人支持你、陪伴你成長的地方。

陪伴之外，更有精準(zhǔn)的引領(lǐng)。

韓同學(xué)的數(shù)學(xué)班主任靳老師，經(jīng)常給他分析錯(cuò)題，講解學(xué)習(xí)策略。

升入高三前，梁同學(xué)就聽聞了語文海老師“高壓鍋”的威名。

但嚴(yán)厲背后有一套獨(dú)特的教學(xué)邏輯。

“每次拿著慘不忍睹的卷子去找海老師分析的時(shí)候，小到作文的一處用詞，大到每個(gè)知識模塊的漏洞，她總能一一指出。”

更難得的是，海老師擅長詢問式引導(dǎo)，不直接給答案，而是用一個(gè)接一個(gè)的問題，引導(dǎo)學(xué)生自己說出答案。

對于李同學(xué)來講，老師既給情緒托底，也做學(xué)業(yè)幫扶。

高三最艱難時(shí)，老師給他的最大支持，是教會(huì)他“腳踏實(shí)地、擁有穩(wěn)定的內(nèi)核”。

每一次訂正、每一次復(fù)盤、每一次深呼吸后的重來，都像給內(nèi)心打下一根樁。

高考送考當(dāng)天，生物熊老師忽然把他拉到一旁，講解了一道他剛問過的遺傳大題。“這一幕，我想會(huì)永遠(yuǎn)刻在記憶里。”

這些看得見的用心與專業(yè)背后，是建華扎實(shí)的師資底盤。

學(xué)校擁有一支卓越的研創(chuàng)型教師團(tuán)隊(duì)。

博士28人，碩士64人，擁有成熟高三教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的骨干教師20余人，特聘競賽教練和強(qiáng)基教練7人。

這群帶著建華特質(zhì)和十一基因的教師，先看見“人”，再談?wù)摗敖獭薄?/p>

他們站在學(xué)生身旁，既是領(lǐng)路人，也是同行者。

思維生根，素養(yǎng)開花

建華的課堂，跟家長想象的不太一樣。

不是把知識單向灌輸，而是沿著“提出問題-辨別信息-建立邏輯-形成判斷”的路徑，幫學(xué)生搭建專屬的認(rèn)知框架。

這些底層思維能力，恰恰是應(yīng)對新高考創(chuàng)新命題、適配名校選拔的核心競爭力。

張同學(xué)坦言：

建華更重視思維訓(xùn)練和課堂互動(dòng)。遇到問題時(shí)拆解信息、建立邏輯鏈條、調(diào)用知識解決問題，才是課堂給我的核心支持。

梁同學(xué)也有同感，老師總會(huì)深挖知識背后的底層邏輯，讓他把零散知識編織成網(wǎng)，形成獨(dú)有的思維體系。

課上，物理?xiàng)罾蠋熡脤訉幼穯柎钇鹚季S臺階；課后，她帶著學(xué)生復(fù)盤解題路徑，精準(zhǔn)定位思維卡點(diǎn)。

從語文、英語課堂的辯論，到歷史、地理、政治的論文作業(yè)，再到數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、生物課堂的挑戰(zhàn)性任務(wù)，思辨訓(xùn)練滲透進(jìn)各個(gè)學(xué)科，讓學(xué)生跳出死記硬背的慣性，學(xué)會(huì)用全局視角拆解復(fù)雜問題。

當(dāng)思維被激活，課堂便自然向真實(shí)世界延展。

一次生物探究實(shí)驗(yàn)讓張同學(xué)記憶猶新。

老師沒有直接給出步驟，而是讓學(xué)生泡在學(xué)校的無菌實(shí)驗(yàn)室里，自己確定研究主題，再設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。

我第一次覺得不是在完成作業(yè)，是在真正做研究。

這段經(jīng)歷不僅點(diǎn)燃了她對生命科學(xué)的興趣，也促使她選擇了生命科學(xué)專業(yè)。

梁同學(xué)高二那年第一次使用學(xué)校珍貴的超凈工作臺做實(shí)驗(yàn)。

我每天去培養(yǎng)箱里看菌群生長情況，有一次連續(xù)做了三個(gè)小時(shí)，出校門都快九點(diǎn)了。聽起來很累，但真的樂此不疲。

如今讀基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)，正是因?yàn)槟嵌谓?jīng)歷讓他開始對做實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生了濃厚的興趣。

從課堂到實(shí)驗(yàn)室，建華既提供高位的引領(lǐng)，也給予自主探索的空間。

依托十一學(xué)校課改實(shí)驗(yàn)校政策，這里的高中實(shí)施選課走班，初中正在逐步推行。

而支撐這一切的，是全空間育人課程體系。

橫向五大空間，縱向貫通培養(yǎng)，像一棵樹的年輪和根系同時(shí)生長。

具體來看，心理空間、學(xué)校空間、社會(huì)空間、自然空間、數(shù)智空間，對應(yīng)著一個(gè)人成長中必須處理的五種關(guān)系：人與自我、人與他人、人與社會(huì)、人與自然、人與數(shù)智空間。

縱向看，十二年貫通培養(yǎng)為不同節(jié)奏的孩子鋪設(shè)了“1+3”“0.5+3”等不同的成長跑道。

就像老師說的：

全空間課程把人作為一個(gè)整體看待，將學(xué)科知識融入課題研究，讓孩子們走出教室、走進(jìn)生活，培養(yǎng)解決真實(shí)問題的能力。

建華學(xué)子以扎實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)為圓心，以自由探索為半徑，勾畫出屬于自己的人生圓周。

左手高考，右手人生。

學(xué)校追求既贏學(xué)業(yè)，又贏素養(yǎng)。老師們的愿望也很簡單：

要讓孩子們在走上社會(huì)之前，在學(xué)校里先活一遍。

文 | 京教君

素材來源 | 北京市建華實(shí)驗(yàn)學(xué)校

微信又改版啦

為了讓「京城教育圈」出現(xiàn)在您的時(shí)間線

星標(biāo)一下★為了更好的我們

走之前記得點(diǎn)個(gè)“心心”喲