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作者 | 鐘靖超 ， 廣東省河源市紫金縣城第二小學校長 。

摘要：本文結合作者14年校級領導（6年縣直小學校長）的管理實踐經驗，圍繞校長專業發展之道展開探討。文章指出，校長的專業發展核心在于三方面：一是辦學思想隨教育認知持續深化，從側重教學成績逐步升華為“幸福的教師培養幸福的學生”、促進師生共同成長的理念；二是立足《義務教育校長專業標準》，從規劃學校發展、營造育人氛圍、領導課程教學、引領教師成長、優化內部管理、協調外部環境六大維度錘煉專業能力，驅動學校高質量發展；三是通過教育科研破解治校難題，將研究與管理實踐深度融合。全文旨在分享實操性管理心得，與同行共勉，助力校長提升管理效能，走教育家辦學之路。

關鍵詞：校長專業發展；辦學思想；學校管理；教師成長；課程領導力；教育科研

作為一校之長，管理好一所學校實屬不易。小到瑣碎繁雜的日常事務，大到課程體系建設、教師專業發展、學校長遠規劃等核心工作，無一不需要校長傾心投入、統籌兼顧。探尋校長的專業發展之道，本質上是讓校長在高效履職、辦好學校的同時，實現自身工作的減負增效，更在專業成長中收獲職業價值。我擔任縣直小學校長已有6年，從副校長算起，投身校級領導工作已逾14年，在長期的學校管理實踐中積累了諸多心得，現將這份屬于自己的專業發展之路總結如下，與教育同行共勉。

一、校長的辦學思想：對教育本質的持續解讀與深化

校長的辦學思想是學校辦學實踐的靈魂，有什么樣的辦學思想，就會有什么樣的辦學路徑與教育成效。而辦學思想的核心，正是校長對教育本質的理解與解讀，這種理解會貫穿辦學實踐的全過程，并隨著認知的沉淀不斷迭代。

2011年，我初任副校長，在時任校長的辦學思想引領下，開始深入思考教育的核心價值。彼時，我認為教育質量的核心體現便是教學成績，因此將工作重心集中在狠抓教學成績上：通過開展教學成績評比、嚴抓各年級知識點過關訓練等方式，全力提升學生的學業表現。2013年，我參加了校長管理專題培訓，其中關于辦學思想的系統學習讓我對教育有了更為深刻的認知 —— 教學成績絕不等同于教學質量，真正的教育應致力于促進學生全面發展。恰逢此時，我調入縣直小學繼續擔任副校長，便在鞏固教學成績的基礎上，著力豐富校園活動載體，通過開展文體、科技、藝術等各類特色活動，培養學生的多元特長，讓全面發展的教育理念落地生根。

2019年，我出任紫金縣城第二小學校長，對辦學思想進行了進一步的提煉與升華，對教育的理解也更為透徹：教育不僅要助力學生成長，更要成就教師發展，最終實現師生雙向奔赴、共同成長。基于此，我明確提出“幸福的教師培養幸福的學生”的辦學理念，將“為師生成長搭平臺、鋪路子，促使每一個人都成為最好的自己”作為學校發展的核心目標。在這一理念指引下，學校系統制定教師專業發展規劃，搭建層級分明的成長平臺；同時設計豐富多彩的學生活動，讓教師在專業提升中收獲職業幸福感，學生在全面發展中體會成長樂趣。

二、校長的專業追求：以六大核心能力驅動學校高質量發展

校長并非單純的行政職務，而是一門需要持續深耕的專業領域。《義務教育校長專業標準》[1] 明確了中小學校長的專業發展框架，作為校長，需從六大維度錘煉自身能力，以專業追求引領學校持續向前發展。

（一）規劃學校發展：錨定未來的清晰航向

校長是學校發展的“領航員”，學校發展規劃的核心，是明確 “要把學校辦成什么樣”以及“如何辦成”的頂層設計。現實中，部分校長存在“規劃趕不上變化”“缺乏經濟基礎的規劃形同虛設” 等認知，因此忽視了規劃的重要性。但在我看來，規劃的價值不在于每一項內容都能如期落地，而在于為學校發展確立清晰的目標與明朗的思路，讓各項工作有方向、有抓手，逐步向理想狀態邁進。

自擔任紫金縣城第二小學校長以來，我牽頭制定了首個三年發展規劃。三年期滿，雖有部分項目未能完全實現，但學校整體發展始終沿著規劃的核心方向穩步推進。接下來的三年，我將繼續完善規劃體系，把上一輪未完成的目標納入新規劃中，通過 “迭代式規劃”持續錨定學校未來發展的航向。

（二）營造育人氛圍：構建兒童視角的校園文化

育人是教育的根本使命，比單純的育才更為重要。營造育人氛圍，本質上是將校園打造成“學園”與“樂園”的結合體，讓學生在校園的每一個角落都能受到潛移默化的教育。當前，許多校園文化存在“成人化”傾向：“創文”宣傳、安全知識、防疫科普等海報遍布校園，但因未能站在兒童視角設計，往往難以吸引學生關注，教育效果大打折扣。

基于此，我將校園育人文化建設聚焦于兩個核心維度：一是打造兒童喜聞樂見的可視聽文化，將學生的繪畫、書法、手工等作品作為校園環境的重要組成部分，通過校園廣播站開展主題分享、故事宣講等活動，讓文化貼近學生生活；二是堅持“活動育人”理念，設計多樣化的校園活動、主題實踐等，讓學生在參與中感悟道理、提升素養，讓校園文化真正“活”起來、“實”起來。

（三）領導課程教學：鍛造核心的課程領導力

課程是學校育人的核心載體，“好老師+好課程”才能實現好的教育效果。校長的課程領導力，關鍵在于構建科學完善的課程體系。當前學校課程主要分為國家課程、地方課程和校本課程三類，其中，國家課程與地方課程的落實是基礎，只需嚴格按照課程設置方案推進即可，但現實中，音樂、美術、體育、科學、信息技術等部分國家課程存在“不開設”或“流于形式”的問題。這固然與學校經濟基礎、硬件設施不足有關，但更核心的原因在于校長課程領導力的欠缺。

提升課程領導力，需立足學校實際與地域特色，探索國家課程校本化實施的有效路徑。例如，在體育與健康學科中，結合學校場地條件與學生興趣，開設乒乓球、足球、跳繩等校本課程；在勞動學科中，一方面引入農業生產種植類實踐課程，另一方面制定家庭勞動清單，以過程性評價為導向，引導學生主動參與勞動實踐，讓課程真正服務于學生核心素養的培育。這一探索也契合《中國教育現代化 2035》[2] 中“強化課程育人功能，構建德智體美勞全面培養的教育體系”的要求。

（四）引領教師成長：搭建 “示范引領+平臺支撐” 的成長階梯

校長的第一使命，是成為教師專業成長的引領者與指導者。而實現這一使命的前提，是“打鐵還需自身硬”—— 校長本身應是優秀的教師、教學的能手，在課堂教學、教科研等方面具備示范引領能力。如今，許多名校長同時也是名教師，他們通過工作室等平臺，培養了一批又一批優秀教師，這正是“以校長專業魅力引領教師成長”的生動體現。

作為縣級名校長工作室主持人，我在學校牽頭成立了校級骨干教師工作室，并親自擔任主持人。工作中，我堅持帶頭上校級示范公開課，帶頭主持省市級課題研究，以自身行動為教師樹立標桿。在這種示范效應的帶動下，學校骨干教師主動爭先開設公開課，教師們自發組建教科研團隊開展課題研究，形成了“比學趕超”的專業成長氛圍。正如“一個好校長就是一所好學校”的深層內涵：好校長并非擁有“超能力”，而是能夠精準把握學校發展規律，將教師隊伍建設作為核心要務，以一批好教師培育一批好學生，最終成就一所好學校。這與《深化新時代教育評價改革總體方案》[3] 中“突出教師主體地位，激發教師教書育人活力” 的理念高度契合。

（五）優化內部管理：構建“剛柔相濟”的管理生態

學校內部管理的核心是“用人以治事”，關鍵在于充分調動教師的工作積極性。我在實踐中探索出“剛柔相濟”的管理模式，主要從三方面推進：

一是建章立制明規矩。系統梳理學校章程、崗位職責、管理制度、人事制度、評價制度等各類規章制度，通過專題會議組織全體教師深入學習，讓每一位教師明確工作標準、責任邊界，實現“按制度辦事、用規則管人”。

二是督查考核促執行。將日常檢查與學期末考核相結合：日常通過校園巡查、課堂聽課、考勤督查等方式，及時發現并解決問題；學期末通過學生學業檢測、教師常規工作考核、班主任工作評價等多維指標，全面評估工作成效，形成“日常有監督、期末有評價”的閉環管理，有效提升工作執行力。

三是人文關懷暖人心。如果說制度與考核是“剛性管理”，那么人文關懷就是“柔性紐帶”。學校通過節日慰問、談心談話、職業發展指導等方式，關注教師的工作困惑與生活需求，讓教師感受到組織的溫暖，在和諧的工作氛圍中主動投入、積極奉獻。

（六）協調外部環境：搭建“多方聯動”的支持網絡

學校并非孤立的教育單元，而是身處具體的社區環境之中，需要校長主動搭建外部溝通橋梁，為學校發展爭取多方支持。一是加強與教育主管部門（教育局）的溝通，及時領會政策要求，積極爭取資源傾斜，確保學校發展與區域教育規劃同頻共振；二是深化與社區部門的協作，針對學生社會實踐、社區服務等事務，建立常態化溝通機制，借助社區資源豐富教育場景；三是密切與家長的聯系，通過家長會、家校群、親子活動等多種形式，搭建家校溝通平臺，形成教育合力 —— 學校工作有了家長的理解與支持，往往能達到事半功倍的效果。

三、校長的教育科研：在研究中探尋治校本質

校長日常事務繁雜，若深陷事務性工作而無暇參與聽課、教研，不僅會身心俱疲，更難以實現專業成長與職業成就感。因此，我始終認為，校長應將教育科研作為治校的重要路徑，在工作中研究，在研究中推進工作，以科研思維破解管理難題。

擔任教學副校長期間，我便思考如何將工作與研究深度融合，針對“教師專業成長動力不足”的問題，申報了市級課題《優化教研管理促進教師專業成長的策略研究》，將研究過程與日常教研管理緊密結合，以研究成果指導工作實踐。出任紫金縣第二小學校長后，面對“學生良好行為習慣培養成效不佳”的德育難題，我又牽頭申報了縣級德育課題《構建“禮儀潤德”課程培養學生良好的行為習慣的實踐研究》，通過課題研究探索德育工作的有效路徑，讓科研真正成為破解治校難題的 “金鑰匙”。這一做法也呼應了李鎮西等教育家“校長應是研究者，在實踐中探索教育規律”的觀點 [4]。

總之，校長的專業發展之路，是一條“以教育情懷為底色、以辦學思想為引領、以專業能力為支撐、以教育科研為動力”的成長之路。作為校長，唯有不斷提升自身綜合素養，堅守教育家辦學的初心與追求，方能在深耕治校之道的過程中，實現學校發展、教師成長、學生成才的多方共贏，書寫屬于教育人的責任與擔當。

參考文獻：

[1] 教育部. 義務教育校長專業標準 [Z]. 2013.

[2] 中共中央、國務院. 中國教育現代化 2035 [Z]. 2019.

[3] 中共中央、國務院. 深化新時代教育評價改革總體方案 [Z]. 2020.

[4] 李鎮西. 校長的專業素養與辦學智慧 [M]. 北京：教育科學出版社，2018.

作者簡介

鐘靖超

廣東省河源市紫金縣城第二小學校長。

為深入推進核心素養導向下的小學課程建設與教學創新，搭建中芬教育雙向互鑒的高端平臺，芬中教育協會、芬蘭國際教育創新研究院、校長智庫教育研究院決定主辦的中芬“好課堂”國際交流研討活動。

本次活動以“素養引領?融合創新?互鑒共生”為主題，聚焦跨學科融合、現象式學習、真實情境探究、核心素養落地等一線教學痛點，采用“專家報告+中芬精品示范課+聯合評課+成果觀摩”的沉浸式模式，共同打造可落地、可復制、可推廣的融合課程教學范式。

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來源丨鐘靖超

編輯丨智庫君

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