義務(wù)教育教師績(jī)效工資中的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資或績(jī)效增量工資一直是老師們熱議的話題而且還爭(zhēng)議不斷，焦點(diǎn)主要是分配方案存在著不公平和不合理，往往會(huì)傾斜于行政領(lǐng)導(dǎo)、中層干部和后勤人員，一線教師能拿到的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資跟自己的實(shí)際付出不成比例。

除此之外，還有些地方將獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資或績(jī)效增量工資按職稱級(jí)別發(fā)放，職稱高的老師領(lǐng)到的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資或績(jī)效增量工資就高，職稱低的老師哪怕滿工作量或超工作量領(lǐng)到的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資或績(jī)效增量工資都不及職稱高的老師，甚至差距還很大。

之前有位廣西某縣的老師發(fā)布了與此相關(guān)的信息（如下圖所示），說(shuō)自己所在縣發(fā)放了去年的教師績(jī)效增量工資，學(xué)校獲得了一等級(jí)，按職稱級(jí)別發(fā)放，副高職稱15000多，中級(jí)職稱11000，初級(jí)職稱只有5800，初級(jí)與副高相差將近10000元，這個(gè)差距就很大了。

獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資或績(jī)效增量工資原本應(yīng)該跟業(yè)績(jī)考核（出勤率的高低、工作量的多少、教學(xué)成績(jī)的優(yōu)劣、師德師風(fēng)合格與否等）掛鉤的并體現(xiàn)多勞多得的分配原則，結(jié)果竟然能跟毫無(wú)關(guān)聯(lián)的職稱級(jí)別掛上鉤，這樣的做法是違背實(shí)施績(jī)效工資制度初衷的并且會(huì)嚴(yán)重挫傷低職稱教師的從教積極性。

山東省教育廳等四部門(mén)2022年3月份聯(lián)合印發(fā)的文件明確規(guī)定學(xué)校按照教職工崗位考核等情況對(duì)獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資（占比不低于績(jī)效工資總量的70%）進(jìn)行具體分配時(shí)，要有效體現(xiàn)課時(shí)量和工作實(shí)績(jī)，其中用于課時(shí)量和教學(xué)實(shí)績(jī)的獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資占比應(yīng)不低于獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資總量的70%。

實(shí)施績(jī)效工資制度的初衷就是激發(fā)教師從教積極性并達(dá)到多勞多得和獎(jiǎng)勤罰懶的目的，側(cè)重教師的課時(shí)量和教學(xué)實(shí)績(jī)是應(yīng)有之義，教師的職稱級(jí)別與業(yè)績(jī)考核毫無(wú)關(guān)聯(lián)，都是按照課程規(guī)定的標(biāo)準(zhǔn)做著同樣的工作。初級(jí)職稱教師績(jī)效增量工資與副高相差一萬(wàn)元？還是效仿山東做法吧。

獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資因分配的傾斜偏差導(dǎo)致多勞少得，完全偏離了激發(fā)教師從教積極性和提高教師工資待遇的這兩大初衷，既然如此，那最好的解決方法就是取消獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資的二次分配，正如這位老師所說(shuō)，將獎(jiǎng)勵(lì)性績(jī)效工資連同基礎(chǔ)性績(jī)效工資一起全額發(fā)放給教師個(gè)人。

教育部2019年提出要落實(shí)實(shí)施績(jī)效增量工資，而且只能用績(jī)效工資來(lái)衡量教師的工作，起到真正激勵(lì)的作用。隨后山東和山西等地計(jì)劃實(shí)施，如此一來(lái)，績(jī)效工資增量也就是原有的績(jī)效工資全部發(fā)放給教師個(gè)人，再由地方政府財(cái)政拿出另外的專門(mén)資金用于獎(jiǎng)勵(lì)教師業(yè)績(jī)，實(shí)行多勞多得，獎(jiǎng)勤罰懶。

這樣的績(jī)效增量工資的實(shí)施不僅會(huì)增強(qiáng)教師從教積極性，愿意主動(dòng)滿工作量甚至超工作量工作而且還能大幅度提高教師的工資待遇，但總是感覺(jué)這樣的好措施始終是在文件中，離正式落地還很遙遠(yuǎn)，老師們也都是一直在期待能早日實(shí)行。盡快實(shí)行績(jī)效增量吧，根據(jù)教師個(gè)人的考核結(jié)果直接打入賬戶。