長江職業學院地處中部電商基地武漢新城葛華片區、緊鄰花湖國際自由貿易航空港區，毗鄰的花湖國際機場是亞洲首個專業貨運樞紐機場。這里有極具典型性的新型產業場景：臨空經濟、智慧物流、跨境電商等新業態井噴式爆發，傳統商科教育模式遭遇顛覆性考驗。

　　人才培養如何與產業需求實現“精準咬合”？長江職業學院以“鏈群共生、平臺共創、人才共育、價值共享”為核心理念，創建了湖北省首個政行校企協同的“臨空經濟產業學院”。8年深耕，一個職業教育與國家戰略深度咬合、動態適配的可持續協同生態系統已然成形。其核心啟示在于：職業教育不應只是產業發展的“跟隨者”與“伴生者”，而要努力成為驅動區域經濟的“共建者”甚至“引擎”。

　　建四級進階平臺

　　讓學生“在炮火中學習打仗”

　　“紙上談兵”、脫離真實商業環境的模擬實訓，難以培養出勝任高度綜合化、瞬息萬變的現代服務業崗位要求的畢業生。長江職業學院的核心破局之舉，是構建了一套從“模擬”到“全真”的四級進階實戰育人平臺：“校內基地筑基—企業工位礪技—產業園區塑能—創業工坊孵化”。這一設計的內在邏輯，是讓學生的能力在真實場景中逐級淬煉，而非在虛擬環境中“空轉”。

　　學校投入近3000萬元建成數字商科實訓基地，把錢主要花到將龍頭物流企業的真實產線、業務數據、作業流程引入校園。學生在課堂上就能接觸到行業最前沿的標準操作系統，基礎技能得以扎實打牢。

　　進階的關鍵在于“走出去”。學校在周邊的綜合保稅區、機場貨站等一線監管與作業區，設立了數十個流動教學工位，學生以“準員工”身份跟崗學習，直接參與多式聯運調度、國際快件通關等全真業務，實現課堂知識與實戰經驗的瞬時轉化。

　　當學生具備單點崗位技能后，學校聯合產業園區，將他們推向更復雜、鏈條更長的綜合項目中，培養供應鏈協同管理思維。具有創新潛質的學生則被引入創業工坊，在導師陪伴下，將跨境電商、智慧物流等創業項目孵化落地，完成從“技能習得”到“價值創造”的躍升。

　　四級進階實戰育人平臺的核心價值在于：它打破了“先學后做”的傳統時序，實現了“學做合一”的同步演進。學生不再是畢業前才進入企業“實習”，而是在整個培養周期中持續“浸入”產業。

　　用數據驅動育人

　　讓教育產出與產業需求同頻

　　專業設置如何避免滯后？課程內容如何不被產業淘汰？長江職業學院的辦法是讓數據說話，建立“產業需求畫像—能力標準貫通—課程內容迭代”的實時響應機制。

　　機制的“啟動器”是“崗位能力畫像”。教師團隊深入附近的臨空經濟核心企業，系統采集覆蓋全產業鏈的60個典型崗位數據，深度分析每個崗位所需的技能點、知識點和素養點，生成可視化的動態能力模型。相當于為每個崗位繪制了一幅精細的“人才基因圖譜”。

　　基于這幅圖譜，學校協同行業專家與龍頭企業反向倒推，重塑教學標準與課程體系。傳統的航空物流、電子商務等專業被注入數智化與跨境“基因”，升級為“航空物流數字化運營”等20門全新的在線課程，徹底解決了教學內容與產業前沿脫節的老問題。

　　教材形態也隨之發生顛覆性變化，傳統的固定版本被《物流無人機系統操控》等12本可隨時拆解、組合、更新的“活頁式”教材取代。配合智能倉儲、虛擬仿真貨運系統等8套虛擬實訓平臺，這套數智化教材資源體系不僅打破了時空限制，更實現了學生個性化學習路徑定制。

　　通過“崗位標準引領、在線課程承載、活頁教材落地、虛擬實訓賦能”而形成的閉環，讓人才培養從“經驗驅動”走向“數據驅動”，不再依賴教師和專家的主觀判斷，而是基于大規模、動態的產業數據，實現育人過程的可測量、可追溯、可優化，確保了教育產出與產業需求的同頻共振。

　　以“雙棲”隊伍為引

　　讓學校實現自適應生長

　　產教融合走向深水區的最大瓶頸，往往在于“人”。長江職業學院通過“浸潤—跟崗—淬煉—反哺”的四階遞進式雙師培養路徑，讓教師不斷實現跨界成長。

　　學校與周邊企業合作，讓教師首先以“觀察者”身份進入產業園區和龍頭企業，不帶具體任務，只為觸摸前沿、更新認知。隨后，他們轉換為“參與者”，進入物流調度、商業運營等固定崗位拜企業骨干為師，跟崗學習，掌握一線實操技能。完成技能積累后，教師以“協作者”身份，深度嵌入企業技術攻關和流程再造項目，幫助企業解決實際問題。最終，這批熟悉了解企業運行的教師回到校園，推動學校與企業聯合，共同開展技術研發、項目落地和行業標準制定，并將最新產業案例反哺為教學創新的“活水”。

　　通過這條教師培養路徑，學校交出100多份由教師主導制定的物流技術規范，校企聯合攻克57項技術難題，培育了一支占教師總數92%的“雙棲型”“雙師型”教師團隊，他們活躍在教學與產業兩端，成為黏合校地合作、實現雙向賦能的關鍵。8年間，6000余名掌握“懂航運規則、善數字營銷、精跨境運營、通智慧物流”復合能力的新商科人才從這里走向產業一線，留省就業率近九成，用人單位滿意度超97%。

　　學校在實踐中深感，產業學院完全可以建設成為動態、可持續的協同生態系統——它像生命體一樣，能夠感知產業變化、自適應調整結構、持續輸出匹配需求的人才與技術服務。它不僅是產業發展的“伴生者”，也能成為驅動區域經濟與社會發展的“引擎”。

　　（作者系長江職業學院教務處處長、花湖臨空經濟學院院長）

《中國教育報》2026年07月07日 第06版

作者：平怡